巧設教學流程，落實實驗活動

何俏蘭

(茂名市第十五中學，廣東茂名，525000)

學生的學習過程是一個認知過程，它包括了知識的獲取、儲存、轉化和使用。初中化學的實驗教學就是一個很實際的“認知教學心理化”過程。根據新課程的要求，我們需要遵循學生的認知心理，并使其在實驗活動中認知得到進一步發展。要在教學過程中使學生形成正確的學習觀，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的意識，以及搜集和處理信息、分析和解決問題、交流和合作的能力。在處理新教材時，我們要明確教學目標，在充分了解學生認知心理的基礎上設計教學環節，落實好化學實驗活動。

一、合理激發學生的興趣

學生開始接受化學教育是在初三。如何在短短的一年內讓學生從初次接觸化學到學好化學呢?筆者認為，其中的關鍵便是興趣。因此很多教師在給學生上第一節化學課時，便以好玩、刺激的實驗吸引學生的眼球，這本是好的。但如果過分強調“學什么”，而忽略了“學習化學重要嗎”“怎么學呢”等問題，就容易導致學生潛意識里認為化學都是有趣的，上化學課就好像看一場精彩的魔術表演，而到后期的學習稍微有難度時，他們就抱怨怎么跟想象中的不一樣，學習興趣就會逐漸減弱，甚至產生厭學的心理。

我們在備課時要考慮選用的素材是否符合學生的心理發展水平和知識基礎，是否緊密聯系生產生活實際;組織學生進行的化學實驗，要能幫助學生通過實驗，體會到化學實驗對學習物質性質與變化的重要性，引導學生體會化學實驗是學習化學的重要方法。……