練習課:從學習的原點出發

李素霞

(揚州市高郵城北實驗小學，江蘇高郵，225600)

我們應當形成這樣的共識:數學練習課不是作業課，更不是由教師監督，學生接受檢測的測試課。練習課的目的不是簡單地鞏固知識與熟練技能，而是幫助、引導學生進一步掌握學科知識結構，順利實現學科知識結構與學生認知結構之間的轉換。因此，作為新授課的后續，在練習課上，我們應當采取有效措施促進學生知識網絡的自主建構，最終促使他們的學習逐步由外在要求驅動向內在需求發展。

一、找準練習的起點

成功的練習設計應根據教學目的和內容、學生的年齡特征和心理規律，做到緊密聯系教學內容，緊扣教學要求，以教材為主，以基本練習為主，以練關鍵為主。

從對教材習題的“品味”中找到練習的起點。教材中編排的練習題都是教材專家與一線教師心血的結晶，教師應該仔細揣摩每道題的設計意圖，把握本質，發揮習題的作用。有人認為，用教材習題做練習不容易出彩。其實，對絕大多數教師來說，教材是最有內涵的、最可靠的資源庫。這些習題看似簡單，但它們恰恰是理解核心知識的基礎和關鍵。因此，在處理教材中的練習題時教師不能一帶而過，不能只關注重練習的準確率如何，而應該站在更高的層面來看待這些最基礎的練習，體會其在學生未來學習中的地位和作用，要讓每個學生都經歷獨立練習的過程，并安排足夠的時間組織交流互動，以增強學生的體驗，彰顯基礎練習的價值。……