小學音樂教學多元文化滲透探討

王棟棟

(常州市武進清英外國語學校，江蘇常州，213161)

小學音樂多元文化特征決定音樂教學的基本方向，深度挖掘音樂教材的多元文化元素，針對性開展多元文化教學活動，這不僅是音樂教學的需要，更是體現音樂文化傳承的歷史責任。在課堂教學中，教師要根據學生的接受能力，適時進行文化熏陶，讓學生在學習音樂常識的同時，也能夠培養其文化素質，提升學生的價值觀審美觀，并在音樂文化元素的大環境中，獲得健康成長的能量。

一、音樂教材多元文化滲透

小學音樂教材多元文化特點表現非常明顯，西方音樂早已搶先介入，民族音樂也正引起大家的關注。歷史文化的厚重沉積，給我們創造了更多音樂多元文化認知的平臺，通過這個平臺實現多元文化教育教學，能為學生提供更多更好的精神食糧。

(一)音樂教材的地域色彩

小學音樂教材內容非常廣泛，而且呈現出不同地域和國別的多元特征。如果按照地域來劃分，可以分為西方音樂、東方音樂，而且每一個地域之內的音樂，都呈現出不同的文化現象。像西方音樂，不僅有特殊的演奏樂器，鋼琴、長號、小提琴、打擊樂器等，而且還帶有明顯的地域文化風情。像我們的民族音樂，地域性就更為明顯，就拿民歌來說，《沂蒙山小調》是山東民歌，曲調優美，高亢明亮，表現的是山東軍民質樸純正的品質；而《茉莉花》是江蘇民歌，讓人感覺是那樣柔美，代表江南水鄉的溫馨和嫵媚。山東和江蘇雖然是近鄰，但由于文化特質不同，在音樂表現形式上和體現的內質上，都呈現巨大差異。……