傾聽的力量
——小學數學低年級學生傾聽能力培養例談

嚴世林

(如皋市江安鎮江安小學，江蘇如皋，226534)

在許多小學數學課堂實際教學中，書面練習以及操作活動等占了絕大多數。作為課堂學習的重要渠道，傾聽反而漸漸被遺忘在角落里。其實，培養學生良好的傾聽習慣，發展學生傾聽能力，對于學生數學學習具有重要的作用，也為他們后繼數學學習的可持續發展奠定扎實的基礎。

一、調動興趣——傾聽的內驅力

興趣是學生參與學習活動的內在動力。對于低年級兒童而言，調動他們的傾聽興趣，是決定課堂傾聽效果的關鍵。教師不但要努力營造出輕松和諧的傾聽氛圍，讓學生在身心放松的狀態下進行傾聽，更要優化教學流程，以新穎別致的教學設計使得學生不由自主地卷入到課堂學習活動中去。只有真正激發學生內在的傾聽動機，才能讓他們能夠主動地去傾聽并由此展開思考，才可以充分發揮傾聽的力量，讓學生在傾聽中漸漸感受到數學學習的獨特魅力。

如在教學蘇教版小學數學二年級下冊《有余數的除法》一課時，為了增強學生學習該知識內容的強烈興趣和傾聽熱情，筆者以猜謎游戲的方式導入新課：

(出示：35朵花，每朵花上都編上序號，按紅、黃、藍的順序排列)

師：同學們，我們先來玩一個游戲好嗎？看，屏幕上有一排花朵，每朵花上都有一個號碼。現在，老師不看屏幕，只要你告訴我花朵上的數字，我就能馬上說出這朵花是什么顏色的，信不信？

(學生一臉疑惑，并向老師投來質疑的目光，接著老師請學生報號碼。學生報出號碼，教師迅速口答，學生的表情一個個由疑惑變成了驚嘆)

師：筆者為什么能馬上猜出花朵的顏色呢？想知道嗎？只要學習了今天的新知識，你們也能擁有老師這樣神奇的本領了！

(板書課題：有余數的除法)

“有余數的除法”這一內容比較枯燥，在計算過程需要留意的也很多。如果缺乏一個讓學生振奮的興趣激發點，學生學起來很難達到理想的教學效果。教師利用猜謎游戲導入新課，不但緊密貼合本課時的教學內容，而且有效地激發起學生的求知欲，為后繼新課教學中學生的認真傾聽蓄足了動力。

此外，在教學中，教師還可以通過講數學故事來激發學生傾聽的興趣。課本中有許多主題圖，教師利用主題圖，創設情境，將學生帶到生動有趣的故事情境中，從而激發學生內在的求知動力，使學生在樂學趣學中自主學習、自覺傾聽，不斷提高學習效率。

二、有序訓練——傾聽的生長力

學生有了傾聽的興趣，但這并不意味著他們真正學會了有效傾聽。教師要針對低年級學生的心理年齡特點，結合日常教學活動內容，展開有步驟、有層次的傾聽能力訓練，如聽后復述、聽答聽記以及聽辨等多樣化的練習方式。同時，良好的傾聽習慣絕非旦夕可成，教師要有長期堅持的意識，將傾聽訓練點滴滲透到日常學習活動中去，堅持訓練、不斷強化，促使學生的傾聽能力不斷得到提高。

如在教學蘇教版小學數學二年級下冊《認識角》一課中，在引導學生“做角”的過程中，筆者在布置操作任務和組織討論交流這兩個環節，著力引導學生學會傾聽，注重正面引導和耐心啟發，幫助學生在學習活動中逐步養成良好的傾聽習慣。

師：同學們，我們已經認識了“角”這位新朋友，下面你們想不想做角呢？

生：想！

師：現在請同學們從學具盒里取出材料，……我看到會學習的小朋友已經放好學具準備聽老師說明做角的要求了，真好！

(學生活動，教師巡視)

師：我發現這位小朋友做的角真有意思。

生：它會動呢！

師：那么，這個角可以怎么動呢？

生：(演示)這個角可以變得大一些，也可以這樣變得小一些。

生：就像生活中的扇子一樣。

師：你真了不起，一邊聽一邊聯想到生活中的物品。

生：還有剪刀也是這樣。

師：舉一反三，真厲害！

教師善于利用正面引導發現學生在傾聽過程中的閃光點，不是簡單粗暴地要求學生端坐靜聽，而是引導學生邊聽邊思，真正提高學生的傾聽效率，培養學生積極的傾聽習慣，發展學生傾聽能力。

在課堂上，教師有意識地指導學生傾聽能收到較好的效果。此外，教師還應注意傾聽訓練落實到課外的數學實踐活動中，可以針對教材中的實踐題要求學生在家里與家長共同完成，引導學生要注意傾聽家長的意見，在合作交流中培養自己的傾聽意識，提升數學學習能力。

三、調控情緒——傾聽的持久力

小學生由于自控力較弱，在課堂上難以保持長久傾聽的注意力集中，這一點在低年級兒童身上尤為明顯。教師要根據這一客觀實際采取有效措施，適時地調控學生情緒，通過及時提醒、故意延遲等方法，幫助他們保持傾聽的持久力。除了這些基本的舉措之外，教師還可以加強互動、變換節奏等方式，使得學生在傾聽中不斷超越自我，保障課堂學習活動正常、高效進行。

如在教學蘇教版小學數學二年級上冊《確定位置》一課時，本課時對學生的識圖能力、觀察能力以及表達能力都提出較高的要求，因此在進行師生交流時，筆者不斷地轉換對話方式以調控教學節奏，保證學生的持久參與。

師：聽了小猴的話，你知道了什么？

生1：我知道在數的時候要從左往右。

生2：還有要從前往后。

師：你滿意小猴的說法嗎？

生3：不滿意，因為小猴還沒有說清楚究竟什么叫“排”，什么叫“個”。

師：那么你們現在知道老師最喜歡哪個小動物嗎？

生4：是小狗，因為它告訴了我們要先從左往右數第幾排，再從前往后數第幾個。

師：現在我們來做一個快問快答的游戲好嗎？同桌兩個人，一個在圖中指一個小動物，另一個馬上能說出它的位置；也可以一個說位置，另一個馬上找到它。明白了嗎？開始！

……

讓學生明白課本中所表述“排”和“個”的含義，教師不但結合教材，引導學生通過對比評價的方式認真傾聽老師的指導和點撥就，還運用課堂實踐活動，通過展開小組合作讓學生初步地運用所學新知，將傾聽與操作相結合，避免了學生的傾聽疲勞，有效地幫助學生在學以致用中掌握了新知。

發掘傾聽中的力量，讓學生在傾聽中感受數學學習的樂趣，體會傾聽所帶來的自我提升，從而幫助學生在傾聽中得到數學整體素養的升華；讓學生養成傾聽的良好習慣，掌握良好的傾聽方法，是數學課堂教學中不可回避的重要一環，為此我們教師應當繼續不斷思考、努力實踐。

[1] 王海鵬.新課改背景下小學生傾聽能力的培養[J].教育革新，2011(9).

[2] 苗國霞.學會傾聽 學會學習——淺談低年級數學課堂教學中學生傾聽能力的培養[J].新課程，2012(11).

[3] 惠軍增，如何培養低年級學生在數學課堂上的傾聽習慣[J].學苑教育，2012(5).