看圖寫話教學策略談

吳丹武

(茂名市電白縣黃嶺鎮中心小學，廣東茂名，525428)

眾所周知，看圖寫話是作文教學的起始階段，起著舉足輕重的作用。然而，它在教學中并沒有被高度重視，不指導或瞎指導的現象嚴重。經過對看圖寫話教學的不斷實踐，我們為看圖寫話教學策略構建提供可操作性支持。

一、選圖是看圖寫話的首要環節

看圖寫話教學的首要環節是選圖，選好圖是看圖寫話有效教學的前提條件。

(一)選擇貼近生活的圖

貼近生活的圖是學生閱歷的寫照，容易勾起學生對生活的回憶。通過生活的再現，學生原有的生活積淀得到釋放，感而發之，源源不斷。如“怎么過兒童節”圖，畫的內容是小學生快樂過節的情形，看著圖畫，自然就想到以往過“六一節”的情景，圖上內容就會變得豐富而且容易脫口而出。

(二)選擇生動形象的圖

低年級學生易于接受直觀、生動、形象的事物。生動形象的圖畫，容易吸引學生眼球，激發表達欲望。如“游泳”圖，形象直觀，再加上兒童本性喜歡水上活動，憧憬游泳，一看到圖畫，內在動力即時得到激發。

(三)選擇表意明朗的圖

低年級學生對抽象的、含蓄的畫面不容易看懂，他們喜歡的是直白的、淺顯的、清晰的，不加思考便能看明白的畫面。如“節約用水”圖，畫的就是水龍頭沒關好，三個小孩子看到后所作出的表現，學生一看就懂。

(四)選擇有積極意義的圖

作文往往是對生活的關注，傳達一個人對生活的看法和感受。這種思想在作文的起始階段就應有所表現。如“請不要這樣做”圖，畫意就是想讓孩子表達自己的看法和感受。

(五)選擇易于引發想象的圖

課標在對低年級寫話的要求中提到：“寫出自己想說的話,寫想象中的事物。”[1]畫面是現實生活的縮影，畫面內容是有限的、靜止的，要讓學生有話可說，有話可寫，寫得精彩，還需聯想到圖外的內容。如“爸爸的生日”圖：今天是爸爸的生日，爸爸怎么還不回來？給寫話留下了一個想象的空間。

(六)選擇富有童話性的圖

童話世界容易激起孩子對美好生活的向往和追求，從小培養明辨是非的能力。低年級學生充滿好奇心和求知欲，對豐富多彩的童話世界心馳神往，有說不盡的話題。如 “我喜歡它”圖，學生一看，興趣盎然，自然樂意編寫。

二、看圖是獲取素材的重要途徑

看圖的目的就是從圖中獲取指定的題材。沒有仔細觀察就得不到有效的信息，寫非所指。

(一)整體入手，初步明意

人在知覺事物時，最終認識的不是事物的個別屬性或各個部分，而是把事物作為一個統一的整體來反映的。[2]因此看圖的第一步就是讓學生明確圖的大意，獲取對圖的第一印象。這也是學生一看圖就想知道的東西，符合他們的認知規律。如，看圖之前，先向學生明確提出觀察圖畫的目的和任務：圖上畫的是什么人？在干什么？這是看圖的基礎，是最低要求。一年級小朋友剛接觸看圖訓練，就是用一兩句話，把圖意寫出來。

(二)局部深入，逐一擊破

事物的整體知覺是依賴于各個組成部分，整體和部分總是相互依存的。對事物的個別屬性感覺越豐富、越細致，則對其知覺整體性就更正確、更完整。[2]這也可以認為是對看圖寫話存在的本質問題的深刻解讀。無話可寫，寫不具體的根源就是對圖的局部觀察不夠細致。在整體觀察，初步感知圖意之后，就應按一定順序對圖各部分進行細致觀察，為圖意添枝加葉。

1.觀察事件發生的時間、地點

時間、地點是記敘文的重要因素，看圖寫話時需要交代明白。地點，一般通過周圍環境可以判斷。時間，有時不是很明顯，不很容易判斷。如果圖上沒有明確的時間，可以通過推測。如，當看到人們穿著厚厚的大衣，就可以推測是冬天；當看到孩子們在上課，就知道是上課時間。

2.觀察人物的外貌、動作、神態

人物描寫離不開人物的外貌、語言、動作、神態等。要豐富一個人物形象，必須抓住人物這些特點。如眼睛、嘴形、臉部表情、體形、體態、服飾等各有什么特征，通過這些特征推測人物的內心和語言。這方面對低年級小朋友來說比較難，可以不做明確要求，但不能缺少這方面的引導意識。

3.觀察周圍環境

環境是為襯托人物形象、營造某種氛圍、交代故事發生的背景、表現某種情緒等而設的。在觀察人物的同時，也要關注周圍環境的情況。

(三)整體回顧，理順關系

在對圖有了初步認識及對圖的各個部分的詳細分析后，安排一個整體回顧環節，理順各種關系，讓學生根據各種事物的特點和不同事物之間的聯系，進行分析綜合，把觀察對象的各部分有機地聯系起來。這樣才能全面、深入、正確地表達圖意。如“我喜歡它”圖，指導看圖后，要理順有哪些動物在表演，表演些什么，誰的表演最精彩，我最喜歡誰的表演等。

三、想圖是把文章寫得有血有肉的根本保證

想圖，就是在觀察的過程中或觀察后，對圖進行聯想、想象、反思、整理。它的目的就是讓學生查漏補缺，弄清圖中事物之間的聯系、主次，明晰圖中反映的喜怒哀樂、善惡丑美。它是把文章寫得有血有肉的根本保證。

(一)聯系實際，展開想象，添枝加葉

圖中涉及的內容的主次、事物之間的關系及圖中看不到的內容，如語言、心理活動、故事情節的發展及看不到的外貌、動作、神態等都需要通過想象獲得。想象的辦法很多，如從人物的體態、服飾推測人物性別、年齡、職業；從人物的動作、表情推測人物的語言、行為特點等。

(二)醞釀腹稿，連詞成句，連句成篇

通過觀察，學生已經搜集了有關寫話素材，儲存于腦中，但還沒能成文，這些素材還要進一步加工、整理，才能形成文稿。因此在觀察與成文中間有個不可缺少的環節——醞釀腹稿，連詞成句，連句成篇。這個環節是為說圖、寫圖做準備的，是解決學生說不成句、寫不成篇的好辦法。

四、說圖是為書面表達搭建階梯的關鍵環節

說圖,是在指導學生觀察圖畫時讓學生說出對圖的認識，或者在看圖、想圖后將醞釀的腹稿說出來。

先說后寫，符合小孩子的認知規律。教學中，讓學生學會說圖，可以打開思路，收到事半功倍的效果。

(一)說大意

看圖寫話要解決的最基本問題和首要任務就是明圖意。指導學生將圖的大意用最簡單的話說出來，是確保寫話不跑題的好辦法。如“我喜歡它”圖，圖上有哪些動物？它們都在干什么？

(二)說細節

指導學生抓住事情的經過、人物的外貌、神態、語言、動作、心理活動等來說。如“我喜歡它”圖中，你喜歡哪種動物？它具體是怎么表演的？這是看圖寫話的重點和難點，只有引導學生把細節說出來，才能把圖意寫具體。

(三)說腹稿

經過觀察、想象，文章初稿已基本形成，接下來

就是表達。表達分口頭表達和書面表達。低年級學生的口頭表達優于書面表達，在書面表達之前，很有必要讓學生將心中的文稿說一說，進行二度梳理。這既是為書面表達搭建一個階梯，又是訓練口頭表達能力的好機會，一舉兩得。說腹稿可采取下面的形式：

1.自說。主要是學生把腹稿說出來，在說給別人聽之前自己先口頭梳理、演練。

2.互說。學生之間相互說給對方聽。

3.評說。學生之間對聽到的腹稿提出意見和建議。

低年級小朋友口頭表達缺乏條理性和連貫性，說起話來常常前言不搭后語，有時跳躍，有時重復。在說圖時，要時刻提醒學生把話說完整、說連貫。

五、寫圖是看圖寫話的歸宿

通過看圖、想圖、說圖指導后，小朋友把話寫下來便是瓜熟蒂落，水到渠成的事，但它不是看圖寫話指導的終結，他們還需要教師正確的指導和幫助。教師在指導中，可以提出如下要求：

1.養成寫作好習慣。不提倡寫一句看一下圖，再寫一句再看一下圖，盡量做到一氣呵成。不要拘泥于好詞佳句，可將不會的或暫時記不起來的詞暫時省略，先將文路打通，修改時再作補充。

2.注意把句子寫通順，把圖意寫完整，把圖意寫具體，最好能把自己的感想和認識寫下來。

3.注意標點符號的正確使用。

4.盡量把字寫工整、寫美觀。

選圖、看圖、想圖、說圖、寫圖是看圖寫話教學中不可缺少的環節，它們既獨自擔任著相應的任務，又是一個密不可分的整體。

[1] 中華人民共和國教育部．全日制義務教育語文課程標準[S]．北京：北京師范大學出版社，2011．

[2] 戴淑鳳.心理學原理[M].廣州：廣東高等教育出版社，2001．