用農村資源，育“交際”之花
——關于幼兒口語交際發展中農村資源利用的思考

彭新梅

(如皋市磨頭鎮場南幼兒園，江蘇如皋，226551)

幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。如何利用農村自然資源創設一個與幼兒相適宜的良好環境呢？我園地處農村，利用幼兒常常看到的、聽到的、摸到的、聞到的、玩到的……所有來自幼兒生活的經驗，從幼兒的興趣出發，是我們農村的一線教師急待解決和思考的問題。

一、在社區生活中激發交流火花

幼兒語言交際能力是通過各種感官和周圍世界產生互動而獲得的。農村的社會生活豐富多彩，極其富有沖擊力。讓幼兒在實踐中認識世界，發展幼兒語言交際能力是我們幼教人必需的工作。

(一)創設交際情境，激發幼兒交際的興趣

《幼兒園教育指導綱要》語言領域中提出：“幼兒語言的發展是在運用的過程中發展起來的。發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”環境在幼兒語言的發展中起著至關重要的作用。環境創設包括良好的物質環境和寬松的精神環境。因為生動、逼真的情境展現極富感染力，能夠調動幼兒內在的、真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望。

1.創設環境

幼兒期尚處于具體形象思維階段，他們觀察事物比較粗略，所以教師要教他們學會看、聽和感覺。直觀形象的實物展示和身臨其境的感受，更能吸引幼兒的注意力。如講述《春天的花》時，教師與其準備圖片讓幼兒觀察，還不如帶領幼兒走進田野，尋找田野里、溝坎上、村莊中的春花色彩，讓幼兒看著實物去講春花的名稱，去聊春花的色彩和外形特征并感受春花的美艷，在寬松自由的情境中發展幼兒口語交際的能力。

2.創設語境

在日常的教育教學活動中，幼兒語境的創設極其重要。幼兒的性格特點就是情緒化，一個富有語境的教學活動很容易被幼兒接受。反之，教師對教材的粗略處理往往給幼兒的口語交際發展帶來阻礙。例如故事《快樂的夏天》以蟋蟀拜訪朋友為主線，去了解夏天里的動物特征和生活特點等。在每次拜訪一位朋友時，均設計情境：到大樹下拜訪禪先生，怎么敲門？問什么？答什么？和好朋友一起干什么？同時還讓幼兒去運用角色扮演，增加了語言的運用和交流，使幼兒得到享受和發展。

(二)利用農村社區資源，創設幼兒交際的機會

在農村幼兒園所處的地方，小區集中居住，集鎮人口比較多，社會政治、經濟等方面的資源比較豐富。農村幼兒就生活在這豐富的社區資源中，幼兒口語交際的經驗就來自于這熟悉的社會資源。這些得天獨厚的資源就可以成為幼兒園重要的課程資源。例如：我園組織的一次次社區活動。“撿稻穗，愛糧食”“吟古詩，賞春景”“走小區，看房子”“逛逛羊市場”“參觀瓜果園”等活動均收到了良好的效果。孩子們從熟悉的環境和生活經驗中得到了語言交流的素材。幼兒由原先的膽怯、害羞、不敢說、不想說，變成了如今的大方、自信、想說、敢說、喜歡說。孩子們的進步不得不令人感悟到資源利用的魔力。

二、在大自然的課堂中創設交流情境

發展農村幼兒的口語交際能力，需要根據農村的特點，因地制宜地開發利用農村的資源，為幼兒教育提供豐富多彩的教育教學內容。農村資源的利用拓展了幼兒學習和生活的空間，拓展了幼兒的經驗和視野。

(一)巧用農村資源開展主題活動

大自然是一個豐富多彩的物質世界。我園地處長江中下游平原地區，一年四季變換明顯，藍天碧地，小河樹林，田園村莊，各種自然生態相得益彰。這些豐富多彩的資源只要利用得當，就能成為幼兒感興趣的活動材料。從豐富的地方特色文化資源中采集、挖掘適合幼兒學習、探索的教育內容，是一條可取的有效途徑。我們可以根據本地區的特點和孩子的心理特點，將這些資源進行整合，在與幼兒互動的基礎上有目的地生成一系列的主題活動，如主題《好吃的蕎麥面》《香香的槐花》《春天的野菜》《美麗的秋天》《香噴噴的樹葉》等。每個主題的選擇都立足于孩子的興趣，并能整合到各個學科。這些富有地方特色的鄉土資源，豐富了教育內容，對促進孩子口語的發展起了積極的作用。陳鶴琴先生說：“大自然就是活教材。”農村豐富的自然資源是鄉村幼兒園教育的主要課程資源。

(二)利用農村資源展開創編活動

在農村幼兒園的周邊遍布著密集的田野村莊、果園菜場。當我們開展有關春天的主題時，春天的田野就是我們的課堂。例如：教詩歌“春風吹，陽光照。黃黃的油菜花開口笑。點點頭，彎彎腰。歡迎春天又來到。”在田野這個大課堂中幼兒把“黃黃的油菜花”替換成各種各樣的花，有“紅紅的桃花”“白白的薺菜花”“紫紫的蠶豆花”“黃黃的蒲公英”等。在農村資源的催動下，幼兒們在相互交流中得到了提高和發展。

三、在民俗文化中體驗交流樂趣

鄉村雖然地處邊緣，文化資源較之城市相對貧乏，但是鄉村也擁有自身獨特的文化資源，特別是擁有獨特的鄉土文化資源。這給鄉村幼兒園的課程內容開展鄉土教育和人文教育提供了豐富的資源。它們存在于孩子伸手可觸的現實生活中，易于采取和接受。

(一)讓民俗文化走進幼兒的語言課堂

農村幼兒園把民俗文化資源請進課堂與幼兒進行互動。民俗文化資源主要有：婚喪嫁娶的規矩、節日生活習俗、飲食文化等。同時我園也形成了園本特色課程，如“紅火火的新年”“長壽美食”“快樂鄉村小樂隊”“農家小院”等。孩子們在新年臨近的日子里交流新年的愿望、新年的準備和新年里的見聞；在長壽美食城和農家小院里快樂地耕耘和收獲，獲得語言交流的機會，發展語言交際能力。

(二)讓民間游戲童謠融入幼兒的生活

在農村各地都有各自的地方話語、繞口令、順口溜以及邊說邊玩的童謠。教師可利用一切積極因素發展幼兒的口語交際能力。民間游戲兒歌的滲透為語言教學增添了活力。一首有趣的童謠讓幼兒們百說不厭，百玩不累。幼兒們閑暇的時間有了交流的話題，例如“炒蠶豆，炒豌豆。噼里啪啦翻跟頭。”再例如：“大母雞，花花鴨。吃了晚飯捏疙瘩。疙瘩熟，買塊肉。肉不爛，去買雁。雁不飛，去買龜。龜不爬，去買蛇。蛇不游，去買鑼。鑼不響，看你就是會說謊。”等。木訥羞怯的農村孩子在童謠中盡顯活潑和活力。

由于農村幼兒園所處位置的特殊性，我們應選用恰當適宜的自然資源促進幼兒語言的發展，以一日活動為途徑，利用一切有利因素，靈活隨機地引導幼兒的語言活動。陳鶴琴先生早20世紀在40年代就提出“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材、活老師，我們應該向他請教，向他探討。”農村幼兒身邊事物、所見、所聞都有可成為我們教育幼兒，促進幼兒語言發展的教材。

總之，農村資源在幼兒語言發展中的積極性還體現在更多的方面，語言的發展不可能只靠游戲活動，行之有效的語言課以及諸多領域的滲透，還需要我們不斷發掘，抓住幼兒一日活動中一切積極因素和有利時機，逐步培養幼兒的語言交際能力，在循序漸進中收獲幼兒口語交際之花。

[1] 耿鳳.淺談農村自然資源在幼兒園區域活動中的應用[J].成功：教育，2012(8).

[2] 宋淑華.農村幼兒教育活動芻議[J].現代教育科學：小學教師，2011(4).