數學課堂：玩出來的精彩
——淺談游戲在小學數學教學中的運用

孫明霞

(南通市海安縣實驗小學，江蘇南通，226600)

“同學們，稍作休息，我們一起來做個游戲好嗎？”

“好！”學生們大聲歡呼。

接著，所有的學生聚精會神地期待著游戲的到來。

……

這一幕對于教師并不陌生，學生們那種歡樂的、期待的眼神會浮現在教師們的腦海中。游戲是學生生命中的第一主題，教師們應該重視游戲在兒童學習生活中的作用。它是學生學習的最初方法，也是最有意思、最有效的方法。其實，數學并不枯燥，往往是教師們把它教枯燥了。所謂游戲教學法，就是盡可能將教學過程中枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，學中玩。學生們在游戲的過程中學到數學知識、方法和思想，吸引學生積極主動地參與到教學中，在歡快的情境中學習。

一、關注游戲的意義

(一)適合學生的年齡特征

小學生好說愛動，自制能力比較差，當課堂枯燥乏味的時候，容易堅持不住，出現走神的情況，低、中年級的學生表現得尤為突出。怎么才能克服這種狀況呢? 柏拉圖認為：游戲可以引導出學生的學習天性。游戲是兒童酷愛的一種活動，對學生們來說，游戲就是生活，生活就是游戲。

(二)活躍課堂的教學氛圍

在傳統的教學過程中，一般都是教師在講臺上單一講授，學生在掌握知識的過程中往往只是簡單地記憶知識，不能體會到知識的產生、發展過程，更談不上去創造知識。所以，在教學中教師圍繞教學內容，創設一定的游戲情境，可以激發學生求知欲，喚起他們的興趣，起到較好的教學效果。

(三)強化知識的無意記憶

小學生的記憶往往以無意記憶占據優勢，感興趣的就注意，也易牢記；不感興趣的不注意，記得也不牢固，記憶與興趣緊密相關。而游戲教學恰恰能夠較好地激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。

二、游戲設計的要求

數學教學游戲主要有六種類型：情節性的教學游戲、操作性的教學游戲、運用各種感官的教學游戲、口頭數學教學游戲、競賽性教學游戲、數學智力游戲。下面筆者以五年級《找規律》一課中的游戲“瘋狂體育”為例進行分析。

師：下面我們一起來玩個游戲——“瘋狂體育”，誰來配合我一下。

(一生上臺)

師：先來個不瘋狂的，聽口令完成動作。立正，向后轉，向后轉。

(生演示)

師：我們發現這位學生一次是面向我，一次是面向大家。

(稍作停頓)

師：接著聽好口令，我說“好”后，你可以慢慢轉，也可以一下子表示出最后面向誰。向后轉9次。

(生慢慢轉，最后轉向大家)

師：向后轉99次。

(生繼續慢慢轉發現頭開始發暈，老師扶住)

師：這時候用體力不如用腦力。

生：可以一下子得到是面向大家。

師：為什么呢？

生：99÷9=11(組)

師：為什么除以9？

生：大家 我 大家 我 大家 我 大家 我 大家，有這樣的十一組。

師：為什么不找個更簡便一點的周期規律呢？轉第一次，面向大家，轉第二次面向我 (板書)也就是“大家，我”兩個為一組。

板書：99÷2=49(組)……1(次)第一次就是面向大家。

師：大家想不想一起來玩？全體起立。記住每次面向哪里的。向右轉，向右轉，向右轉，向右轉，轉了幾次？

板書：第一次，南；第二次，西；第三次，北；第四次，東。

師：向右轉21次呢？這次你該怎么辦？

(生一下子轉向南)

師：說出你這樣轉的理由。

生：21÷4=5(組)……1(次)，第一次轉向南。

師：轉36次……

游戲“瘋狂體育”讓教師眼前一亮，這是一種動態的游戲，由轉9次到轉99次，重點讓學生理解蘊含的周期規律，由“轉動”變成出現“對著大家與對著老師”兩種情況，由動態轉向靜態的思考。設計一個好的教學游戲需要教師審慎思考，全方位考量。上面這個游戲就較好地體現了游戲的三個特點：情趣性，直觀性，啟發性。

(一)情趣性

數學游戲是一種運用數學知識的大眾化的智力娛樂游戲活動，適合學生年齡特點。小學生的游戲注重從情境化中展示趣味性，從形象生動的語言、豐富的肢體動作等突出趣味性。上面的游戲就將數學知識與游戲活動融合在一起，讓學生在學習的同時享受到無窮的樂趣。

(二)直觀性

直觀形象的數學游戲可以在學生“形象的思維”與“抽象的數學”之間架起一座橋梁，讓學生在學習中很直觀地體驗數學的魅力。比如這個例子中將數學的練習融入游戲之中，思維是在腦中的，但是具體的感受和體驗就在游戲當中。同時，這個游戲還具有很強的操作性，一個學生可以操作完成，很多學生也可以操作。

(三)啟發性

游戲要能夠體現教學內容的實質，必須有一定的思維價值，學生從富有啟發性的思考活動融入競爭性的體驗中獲得樂趣。上面的例子中學生由游戲中提煉出需要的信息，然后聯系本課的知識找出解決問題的方法，突出了思維程序，滲透了思維方法，對分析能力尚低的學生有很大的輔助作用。

三、游戲教學的策略

要把游戲活動較好地跟教學內容緊密結合起來，設計很重要，在實施的過程中更要把握好方法和策略，著力通過游戲在兒童與數學之間架起一座橋梁，讓游戲體現數學本質又符合兒童特質，這就是教師的教學藝術所在。

(一)游戲前——充分準備

要精心選擇、有效設計各種符合兒童數學學習的游戲，精心安排恰當的學習內容和游戲，做好游戲需要的一切準備。這里的準備既包括物質的(如：教具、學具、媒體等)，更包括精神的(如：知識、思想、情緒等)。上述案例中，教者就必須先設計步驟，想好自己的游戲最終達到什么樣的效果，以什么形式組織課堂等。

(二)游戲中——精心組織

教學實施時，教師選擇適當的位置做好游戲講解，目的是讓全體學生都能夠聽得見講解，看得見示范，設計有效的組織形式，盡可能吸引更多的學生參加，讓他們在游戲中動起來，成為游戲的主人。

(三)游戲后——用心反思

游戲只是手段，游戲后的反思顯得尤為重要，要留有一定的空間讓學生去內化，因為學生的思維是有差異性的，學生更需要時間根據自己的思維節奏來思考，這個過程就是靜思過程。每個游戲結束之后，教師都應該引領學生們去反思和追問。

著名教育家陳鶴琴先生說過：“兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育的價值。兒童既然喜歡游戲，我們就可以利用游戲活動來支配他們，來養成他們的學習習慣，使智力和非智力品質得到協調發展。”讓游戲走進數學課堂，提高課堂效率，改善學習環境，促進學生的素養提升，讓數學情趣化、活動化、兒童化，帶著學生們“玩出精彩”！

[1] 章顯聯.數學游戲與數學課堂教學[J].數學教學，2005(8).

[2] 林舜南.小議數學游戲對數學教學的作用[J].廣東教育，2005(7).