體驗教學在“教育學”課程中的運用探索

徐寶軍

(江蘇廣播電視大學海安學院，江蘇南通，226600)

教育學是關于教育理論的科學，而教學“教育學”的課堂正是落實教育理論的最好陣地。如果《教育學》教材里講得豐富多彩、生動活潑，而教學“教育學”的課堂卻是另一副面孔，單一枯燥、空洞抽象，那將會很諷刺。如果說教育學是理論的，那么教學“教育學”的課堂就是這一理論的最好實踐、最好范例。教學“教育學”的是現在的教師，學習“教育學”的是將來的教師，現在的教師既要用實踐來教學“教育學”，未來的教師也應該在學習“教育學”中感受到實踐，參與體驗。于是，作為一種新型的教學方式，體驗式教學很自然地和“教育學”課程結合在一起，教師用體驗教、在體驗中教，學生在體驗中學。

如何使“教育學”這門理論性強的課程能較好地為學生接受，并能靈活地學以致用，本文就體驗教學的內涵與特征，以及加強體驗教學在“教育學”課程中的運用策略做了有益的論述。

一、體驗式教學的內涵與特征

(一)體驗式教學的內涵

體驗式教學主要是根據學生自身學習的特點與規律，通過創造一定的情景與機會，還原或者再現教學內容，讓學生在體驗的過程中理解并構建自己的知識體系的教學方式。在教學的過程中教師要做到虛擬情境真實、細致，這樣在環境與內心兩個方面學生都能夠感受到自己在體驗的情景中，這樣通過學生自身的親歷和體驗來獲得知識，而且能夠解決實踐中遇到的問題。體驗式教學以人的生命發展為終極關懷，尊重人的生命，具有高度的生命價值與意義。而且體驗教學的過程是學生通過與教師之間的對話、交流來感受和理解知識，而不是簡單地接受知識的過程。

(二)體驗式教學的特征

體驗式教學能夠讓學生的智力、情緒以及全部的精力投入到學習的過程中，實現教學效果的最大化。而且堅持以人為本、尊重人的個體差異以及人在學習過程中的能動性，關注人的情緒與價值觀、學習的態度以及參與體驗程度的深淺。除此之外，體驗式教學為參與者的長期發展提供了一定的基礎，以參與者在學習過程中的效果為參照，以對人的終極關懷為目標，是一種新型的教學方式。

二、如何加強體驗教學在“教育學”課程中的運用

(一)增加學生實踐的機會

“教育學”在學生的成長過程中具有非常重要的現實意義，不僅影響學生的心理發展，而且對學生的世界觀、人生觀也有著非常重要的影響。所以教師在進行體驗式的教學過程中要積極鼓勵學生深入實際進行調查，而且學校也要積極地尋找能夠提供給學生合作的教育基地，為學生的理論與實踐相結合提供更多的實踐機會。比如和教育學具有密切聯系的心理咨詢機構以及企業的人力資源部門等。這樣，學校與教師要調動盡可能多的資源為學生提供實踐的學習機會，將各種真實或者是虛擬的情境融入到學習的過程中，學生在模擬教學過程中直接參與到體驗的過程中，不僅提高了學習的興趣，而且感受到體驗的過程，在體驗中享受獲得知識的成就感，從而能夠不斷地促進學生的學習興趣。

(二)引導學生參與教學

長期以來，雖然我國不斷地倡導素質教育，但是在就業壓力與歷史傳統的影響下，我國的教育主要還是以應試教育為主，教師在課堂上講授，學生認真地聽講，課堂氣氛比較沉悶，而且“教育學”是一門比較重理論知識的學科，如果不進行有效的引導，就不能激發學生學習的積極性，那么在體驗式的教學過程中就更加不愿意參與，也就談不上提高學習效率。體驗式的教學方式對教師的要求也在不斷提高，不僅要求教師掌握豐富的專業知識，而且要求教師善于引導學生參與教學，進行學習。因為傳統教學模式的影響，很多教師還不能夠適應體驗式教學方式，所以要讓教師與學生一起在教學互動中逐漸地進行轉變。發揮情感引導在體驗教學過程中的重要作用，通過在教學過程中模擬情感教學，讓學生參與體驗的過程，這樣學生就能積極地投入，主動地參與，形成良性互動，不僅加強了師生之間的溝通，而且促進了體驗教學在“教育學”中的運用，從而高效地掌握“教育學”的學習內容，形成自己的個性理解。

(三)進行多種體驗

不同的體驗會產生不同的效果，因此教師要通過不同的教學方式，讓學生扮演多重角色，參與不同的體驗，這樣學生既能夠感悟到不同的學習方式，學習到知識，而且能提高他們的實踐能力、自學能力。如教師可以通過課堂體驗、暑假野外集中實訓以及參與實習等方式不斷優化學生的知識結構和提高他們運用知識的技能。在這個過程中，學生既是實訓的組織者也是授課者，能夠體驗到授課與被授課的雙重感受，體會教師在授課中的不容易，明白聽課者課堂容易產生的懈怠從而進行有效避免，進而在實際的學習過程中不斷增加學習的主動性和能動性，有針對性地采取措施，揚長避短，提高學習的效果。而且在這樣多種體驗的過程中，還能夠培養學生的組織與思維能力，為學生走向社會、適應社會甚至引領社會奠定良好的基礎。

(四)采取多種教學方法

在傳統的教學過程中，教師采用的基本是一種單一的、靜態的教學方式，甚至還自詡為“教學風格”，但是這樣在長期的教學過程中會給學生帶來一定的枯燥感、厭惡感。所以教師在教學的過程中要針對“教育學”的具體內容進行針對性的教育，不管是在知識教學，還是人格教育方面，或者是在心理方面，都要適當變換策略，運用多種教學方式。如在教學體驗中可以充分發揮案例分析、討論、情景模擬等多種新的教學方法，吸引學生的注意力，提高學生的興趣和參與度。由于體驗式教學方式對教師的要求比較高，教師在教學過程中既要千方百計引導學生進入體驗的情景，還要對學生體驗之中、乃至體驗之后的教學情況進行一定的評價，以促進體驗向正確、有效的方向發展。而且體驗式教學是一個動態、不斷變化發展的教學模式，所以教師在教學過程中也是要不斷地和學生一起進行探索與體驗，與學生一起在教中學、在學中教，形成一種良好的教與學的互動關系。另外，在體驗式的教學過程中要引導學生將自己的思考、問題積極與他人探討、分享，在學生自己的內部互動中引導學生培養進一步思考的能力。

三、結語

總之，教師在教學“教育學”的過程中更要注重體驗式教學的重要性，通過不同的教學方法讓學生自覺愉快地參與到體驗教學的過程中，從體驗中學習，在體驗中獲取，從而激發學習“教育學”的興趣與熱情，提高“教育學”這門課程的學習效果，而且學生在學習的過程中，要與教師進行有效的互動，形成一種交流合作的和諧狀態。同時，教師要將體驗式教學與傳統的教學方式結合起來，兩者取長補短才能相得益彰，提高整體的教學效果。

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