如何在音樂教學中發展學生的個性

高 楊

如何在音樂教學中發展學生的個性

高 楊

《音樂課程標準》在“注重個性發展”這一理念中表述道：每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。要把全體學生普遍的參與與發展不同個性的因材施教有機結合起來，創造生動活潑靈活多樣的教學形式為學生提供發展個性的可能空間。因此在課堂教學中，教師必須充分創造條件和機遇，放飛學生的個性，讓課堂成為學生個性發展的舞臺和創造的天地。

一、營造寬松民主的課堂氛圍。

小學生好動、好玩，注意力不易持續集中，要想在課堂中抓住學生的心，讓學生積極主動地學習，寬松民主的課堂氛圍非常重要。教師在教學中要少一些不可以這樣，不可以那樣的規定，注重以學生的興趣愛好和需要出發，使學生的學習成為一種自己的心理需要。學生喜歡學什么，怎樣學習，都應成為教師教學的核心問題。課堂要允許學生以喜愛的方式學習或者表現音樂語言。在這樣的課堂氛圍中學生能盡顯自己的才能，袒露自己的心聲，并逐步形成自尊，自信的個性。

二、搭建個性展示的舞臺

音樂課的全部教學活動，應以學生為主體，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。教師要多給學生提供表現的機會，讓學生的個性得到更好的表現和發展。

（一）創設多種情景，讓學生在不同的感受與體驗中，提高學習興趣，展示不同個性。

（二）開展豐富多彩的音樂活動，讓學生在唱一唱、跳一跳、奏一奏、比一比的活動中，有趣地、令人開心地掌握音樂知識與技能，獲得審美愉悅體驗的同時，展示不同個性。

（三）設計有趣的游戲。音樂課堂中的游戲是對音樂的再認識、再拓展、再創造。它的真正目的是以游戲的方式挖掘并發展學生的潛能．讓不敢唱的學生唱起來，不敢跳的學生跳起來，不敢說的學生說出來。

三、實施多元評價，完善學生個性

在教學中學生要么隨波逐流，沒有個性；要么我行我素，個性過于張揚：要么忽上忽下，個性不太明顯。面對不同特征的學生，我們除了尊重、信任與理解，不能忽視正確的引導與評價，以促進學生個性完善與身心和諧發展。

（一）在音樂實踐活動中引導學生認識自己、發現自己，了解自己與眾不同的個性，尋找身邊的真、善、美，讓學生在音樂學習中完善其個性。

（二）在音樂學習中要正確評價每一個學生，要把發展個性與培養健全人格結合起來，對學生的評價要用發展的眼光，從不同階段的回顧與對比中，把握其進步。做到因材施評，讓學生在激勵聲中得到不同程度的發展。

（三）建立音樂學習及成長記錄本，讓評價有始有終。

四、積極參與，強化音樂的教化功能

心理學研究證明：音樂能改善人的心理狀態，使人產生興奮、興趣，產生巨大的積極動力。因此，音樂課堂教學的主要環節還在于教師重視，啟發想象，引導創造，讓學生主動參與，積極發揮，讓我們的學生在學習唱歌或欣賞音樂的過程中，根據自己的感受、體會、想象編配一些簡單的動作，并通過積極主動的表述把自己對樂曲的情感，內涵的理解充分表現出來。

五、展示自我，深化音樂創作功能

美國著名心理學家馬斯洛提出：音樂能使人不斷獲得最美好的“高峰體驗”，他認為：“在這些短暫的時刻里，他們沉浸在一片純凈而完美的幸福之中，擺脫了一切懷疑、恐懼、壓抑、緊張和怯懦。他們的自我意識也悄然消逝，他們不再感到在自己與世界之間存在著任何距離而相互隔絕。相反，他們覺得自己已經與世界緊緊相連融為一體。”馬斯洛的理論給我們的啟示其實很簡單：每個學生都想了解自己唱功如何，都想聽一聽自己唱的歌，都想從中而獲得最美好的“高峰體驗”——掌聲和欣賞。那我們為什么不能既滿足學生追求真與美自我感覺的需求，又給了學生追求個性不斷發展于自我完善的過程中獲得前進的動力呢。如教唱《小小音樂會》時就可以充分發揮學生的主觀能動性，讓全體學生都有展示自我的機會。然后互評找出演唱中的優點、長處和不足。在這樣一個不斷學習，不斷完善，不斷激勵的熱烈學習氛圍中，使學生積極的個性特點得以肯定和發展，消極的情緒得以轉化。

責任編輯 姜藝藝