讓英語課堂活起來

孟瓊

摘 要：本文分析了當(dāng)前利用多媒體創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的誤區(qū)，并提出利用多媒體創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的對策。目前，一部分教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境偏離教學(xué)目標(biāo)情境，創(chuàng)設(shè)形式單一，缺乏真實性。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，構(gòu)建符合學(xué)生生活實際的真實情境。

關(guān)鍵詞：多媒體 小學(xué)英語 教學(xué)情境

一、引言

小學(xué)生天性好動，傾向于直觀形象思維。英語教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出寓教于樂的教學(xué)情境。由于信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但不少教師對多媒體的應(yīng)用技巧掌握不足，沒有將之與英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)緊密地聯(lián)系在一起，造成多媒體教學(xué)的效果不佳。

二、當(dāng)前利用多媒體創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的誤區(qū)

（一）情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)英語教學(xué)中，一些教師在利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時偏離了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。而且，班級中不同學(xué)生的理解能力和英語水平存在一定差異，少數(shù)教師卻要求全部學(xué)生都要達(dá)到相同的目標(biāo)，這往往造成部分學(xué)困生不易理解教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。長此以往，在課堂上就會形成一種兩極分化的狀況。比如，有的老師在講授有關(guān)乒乓球等體育活動器材的單詞時，為了讓學(xué)生便于理解，就播放了有關(guān)乒乓球比賽的視頻，學(xué)生也很感興趣。但作為英語課，教師花費(fèi)過多時間用于展示乒乓球比賽，自然就偏離了原本的教學(xué)目標(biāo)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)形式單一

教師營造教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)在于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)們樂于參與，在情境中主動地使用英語。但一部分教師片面地將利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境理解為展示圖片或播放視頻。這不但耗費(fèi)了大量的教學(xué)實踐，而且讓不少學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，學(xué)習(xí)的興趣下降。例如，有的教師在講授sandwich， pie， cake這些有關(guān)食品的單詞時，花費(fèi)了較多的時間把麥當(dāng)勞餐廳的食品圖片和名稱展示給學(xué)生，然后要求同學(xué)們拼讀。這種單一的情境讓學(xué)生感覺十分無聊，原本濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣也難以保持。

（三）情境創(chuàng)設(shè)真實性不足

在當(dāng)前利用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)時，一部分教師沒有合理地營造情境，情境缺乏真實性，對學(xué)生的理解和應(yīng)用造成不當(dāng)?shù)母蓴_。比如，教師在講授有關(guān)人體五官的單詞時，選擇了Hello Kitty的卡通形象設(shè)計了一個故事，并在課堂上進(jìn)行播放。為了說明mouth這一單詞，教師在Hello Kitty的臉上畫了一張嘴。但小學(xué)生們都知道，Hello Kitty這個卡通人物并沒有嘴巴。由此可以看出，教師沒有注意細(xì)節(jié)，所設(shè)計出的情境和實際狀況不相符合，虛假的情境讓學(xué)生對事物的理解產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識，就難以達(dá)到讓學(xué)生深刻掌握英語知識的目的。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的策略

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境

教材是英語教學(xué)活動的重要載體，教師不能脫離教材開展教學(xué)活動，而應(yīng)當(dāng)以教材的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出有利于教學(xué)的情境。目前的小學(xué)英語教材圖文并茂，適合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生對其中豐富多樣的圖片都很感興趣。教師應(yīng)當(dāng)深入掌握教學(xué)的目標(biāo)，總結(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供理解和使用英語的機(jī)會，從而激活和教材有關(guān)的知識和經(jīng)驗，提升教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化的情境

在利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以展示實物、道具，播放兒童歌曲，甚至開展游戲，創(chuàng)設(shè)出多樣化的情境。例如，教師在課堂上向?qū)W生展示與課文相關(guān)的圖片，播放兒歌，營造出與生活密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠直觀生動地體驗和感受，借助圖片的視覺沖擊力和兒歌的聽覺效果，讓原來顯得枯燥的教學(xué)活動變得生動有趣。學(xué)生在多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境中理解和應(yīng)用英語知識，就能夠逐漸提升自己的英語交際水平。小學(xué)英語課本中有很多的單詞，都和同學(xué)們的日常生活緊密相關(guān)，教師可以借助多媒體將這些詞匯再現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過視覺輸入的方式，以達(dá)到良好的記憶效果。比如，教師在教授piano、violin等有關(guān)樂器的單詞時，就可以事先讓學(xué)生在家拍攝自己彈琴的視頻，并在課堂上

播放。

（三）構(gòu)建符合學(xué)生生活實際的真實情境

教學(xué)生活化是調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂的重要手段。在利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)注重營造貼近學(xué)生生活的真實情境，讓他們能夠形成直觀的感受，并使用英語開展交流。在這種情況下，因為情境和學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系在一起，是他們所熟悉、感興趣的，學(xué)生就能夠自覺地參與到其中，進(jìn)行熱烈的討論和交流。例如，教師在講授有關(guān)色彩和服裝的課文時，就可以為同學(xué)們播放不同服裝搭配的視頻，了解不同場合中的服裝搭配知識，引導(dǎo)他們根據(jù)所學(xué)知識表達(dá)出有關(guān)內(nèi)容。在這一過程中，由于多媒體所營造的情境是同學(xué)們熟悉的，教學(xué)氛圍輕松愉快，學(xué)生的興趣就能夠長時間保持。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，利用多媒體能夠創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，讓教學(xué)手段更加豐富，有利于講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生對英語知識的興趣，提升教學(xué)效率。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，構(gòu)建符合學(xué)生生活實際的真實情境。

參考文獻(xiàn)

[1]陳希.多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)時代：教育研究，2014（11）：48—49.