語感能力培養過程中應注意的問題

崔秀坤

語感是一種心理過程，這種心理過程是在不斷地積累語言經驗，積極參與語言實踐，豐富生活積累，自覺喚起聯想、想象，并進行情感體驗的。這是一個螺旋式上升的循環往復的過程。《普通高中語文課程標準》中反復強調“強化語感訓練”這一思想，在“第二部分課程目標”的“感受與鑒賞”中強調“具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。”在“實施建議”中的“教學建議”第一條特別強調“應該繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展”，在第二條中又特別強調“語文教學應該重視培養語感和整體把握能力”。

語感的形成是有規律可循的，其培養也是可能的，筆者曾就語感能力在中學語文教學中的培養進行了研究，但也深深地意識到，語感能力的培養并非是一朝一夕的事，在這一過程中應注意如下問題：

（一）要聯系一定的語境培養語感

語言是在一定的語境中運用的。在聽讀中把握每個詞、句的含義，需要聯系語境；在說寫中，運用語言表達某些意思，也離不開適當的語境。不聯系語境，就不能把話聽懂、說好。因此語感的訓練離不開語境。

教師在語言教學過程中必須注意引導學生借助語境，在聽說讀寫各方面能夠正確理解和運用語言，借此提高學生的語感。具體操作是：

（1）結合文本的寫作背景、寫作思路、作者的思想感情、寫作意圖、文本的文體要求等，對文本的語言進行細致的比較、仔細的推敲，進而培養學生的語境協調感。

（2）在指導學生練習說寫時，多舉些能生動說明不適合語境的話語會產生不良影響的例子，使學生從心理上厭惡不適合語境的話語，從而樹立起語言必須適應語境的觀念，養成說話作文都適應語境的習慣。

（二）應以學生獲取言語經驗為主要途徑

具體地說，在教學中應當以學生的言語活動和言語交際活動為主要內容。在教與學這對矛盾中，必須以學為主，教是為學服務的。我們知道教師的傳統作用為“傳道、授業、解惑”，而今天，教師的作用也應該加上“想方設法調動學生的積極性、主動性，參與到對文本言語的親身體驗中來”這一作用。教師的角色也早應從知識的權威者轉變為平等參與學生語感能力提高發展的指導者，從知識的傳遞者轉變為學生學習的推動者、組織者上來。同時，我們知道，由于個體差異，每個學生的語感能力并不相同，教師必須考慮該怎樣發展每個個體的語感能力。也就是說，語言教學需要從統一模式化教學向注重個體差異性教學轉變。教師要精于“溝通”學生和語言使用者的心靈，從而讓他們獲得心靈的感應和情感的共鳴。

（三）要按語文運用的規則進行訓練

在教學中，切忌機械訓練和抽象的知識傳授，而應將語文知識與多姿多彩的生活結合起來，讓學習者確立語文為生活服務的意識。因此，要改變過去那種純技能訓練，純知識學習的封閉的課堂教學模式，應將課堂變為生動多彩的生活場所。讓學習者在這樣的環境中去感受生活、認識生活，提高對生活是非、美丑、善惡的判斷分析能力，去學習知識，訓練能力。當然，這種課堂的生動多彩的生活化環境是經過提煉的、典型的、審美的，是有組織、有計劃、有目的地策劃的生活場景。

（四）要正確處理語感培養與完善人格、發展個性的關系

語言世界與使用這種語言的人們的精神世界是彼此聯系和作用的，一個人的精神世界與他的言語世界相粘連。幾乎每一個語感判斷通常都會包含對言語作品內容的真偽、是非的斷定。也可以說，語感判斷其實是一種價值判斷，因此它一定程度上會受制于主體人格這一因素的制約。語感能力的高低與主體的人格密切相關。因此，教師必須注意把培養和發展提高學生的語感能力與完善他們的人格結合起來，在培養學生語感能力的過程中也要重視學生的德育、美育的滲透。

（五）要建設一支高素質的語文教師隊伍

語文教師在培養提高學生語感能力這一過程中，要引導學生感受語言所描繪出來的形象，體味語言所傳遞出來的情感，理解語言所表達出來的道理，進而接受教材文本中原本所有的思想教育內容，受到潛移默化的熏陶感染。當然，如果想做得好，那就要建立一支思想素質好，具有相當的文化素質、能力素質和良好的心理素質的語言教師隊伍。要求既有語言的專業素質，又有一定的理論素養，既有相當的閱讀能力和口頭表達能力，又有一定的書面表達能力，既有善為人師、循循善誘的品格，又有適應時代需要，為獻身教育事業而終身學習的志向。如果能夠做到這些，培養并提高學生的語感能力，全面提高國民素質的目標就會變得更加現實。

只要語文教師能有意識地根據教材及學生特點，全方位、多角度地培養學生的語感能力，就會給語文教學帶來全新的面貌。

作者單位：遼寧瓦房店市第二高級中學。endprint