中學語文課堂中如何互動自學

劉雨萱

中學語文如何進行自主導學，沒有現成的模式，筆者根據自學互幫導學法的基本理論進行了探索，初步形成了下面的程式。

第一步：商定目標，協定方法 首先是老師可以出示所學課程的目標為A、B、C三級，即低、中、高三級目標。比如中學文言文第一堂可以確定為讀，其中A級目標包括正確朗讀、流暢朗讀、表情朗讀，B級目標包括部分背誦、全文背誦，C級目標包括部分默寫、全文默寫。第二堂可確定為譯，其中A級目標包括一詞多義幾個、古今異義幾個、詞類活用幾個、文言句式幾個，B級目標包括獨立翻譯課文部分語句、獨立翻譯課文全部語句，C級目標包括知識遷移、類文閱讀。第三堂可確定為悟，A級目標包括作者及背景、解題及意圖，B級目標包括為內容與結構、中心或主旨，C級目標包括語言與表達、延伸與拓展。學生可根據自己上中學的長遠目標和具體實情，在小組內商定各自的本堂目標。激勵學生說：只想中學畢業的可選A級目標或者A級的部分目標，要考大學的可選B級目標或B級的部分目標，要考本科的可選C級目標或C級的部分目標，但一定要量體裁衣，不可好高騖遠。其次是老師引導學生在小組內協定完成各自目標的方法。比如說可以查字典詞典，可以查資料書，可以使用電子學習輔助工具等。這一步就是老師出菜單，學生點菜的過程，這一步約需5至10分鐘。

第二步：獨立自主，解析任務 根據各自商定的目標，采用查，聽，讀，寫等方法，獨立自主地去解析各自的任務，要讓學生把解析任務時遇到的困難或者問題用自己能懂的語言符號標記或者標注出來，以便下一步中進行互幫，不至于互幫時才來想該詢問什么問題或者討論什么問題，以致于下一步無米下鍋或者等米下鍋而使學堂效率降低。老師在這一步中可以巡視，在學堂中當好“巡警”，注意維持秩序，注意觀察、傾聽、收集自學過程中出現的情況，做好調控、服務等工作；老師在這一步中也可以根據第一步商定目標和協定方法的過程中收集到的信息，在學堂狀況良好的情況下，臨時備課，調整預先假設的方案，補充必備的資料，如果能有筆記本電腦又能上互聯網，可同時收集事先沒想到而又極可能需要的資料。這一步是師生備料、學生自足的過程，這一步約需5至10分鐘。達到極限時間，一定要進行下一步，不可延擱太久，以免影響整體學習效果。

第三步：小組合作，互幫互助 每個班根據具體實情把學生分成幾個大組，若干小組。一般可用兩種分法。一種是學科學習小組，就是要根據學生基礎，學習成績，學習能力，學習習慣等將全班學生按照組內異質、組間同質劃分成每4—6人為一個小組的若干學習小組，一定量的小組組合成一個大組，可以分別編號為A1、A2、A3、A4、B1、B2、B3、B4……等，以利于對各小組及各大組的調控和監測。各學科的學習小組不盡相同，上哪一學科就按哪一學科的學習小組選擇座位。所謂組內異質就是成績特別優秀的部分學生和成績一般的但語言表達能力較強的部分學生再加上不太善于表述的但操作能力較強且分析能力較強的部分學生搭配成一組，簡言之，就是同組內的學生從成績、語言表達、動手能力、分析能力方面看應各有所長，綜合搭配。所謂組間同質就是各小組從整體上看，各組的成績、能力等大致相當，盡量避免按強強組合，弱弱組合的情況，以免組內沒有領頭羊而成一盤散沙。這種方法有利于學科學習，但座位變動頻繁，學生的學習用具收放等方面有些不方便的地方。另一種是自然學習小組，就是根據學生的自然座位，就近分成每4-6人為一個小組的若干學習小組，一定量的小組組合成一個大組，可以分別編號為A1、A2、A3、A4、B1、B2、B3、B4……等，以利于對各小組及各大組的調控和監測。這種方法操作簡單，不受座位變動的影響，但不一定能形成較好的學習氛圍，如果遇到某小組多是成績差或者學習習慣不好的將不但影響本小組的學習效果，甚至影響某大組或者全班的學習進程。組分好后不是一成不變的，應當是一個動態的過程，這可能解決這些不利的因素。在互幫互助時，學生可以就在自學中發現或者遇到的問題或者困難提請小組合作解決或者結對幫扶解決，允許學生討論、爭論、爭辯，但要調控好學堂秩序。老師在這一步中仍然可以巡視，在學堂中當好“巡警”，注意維持秩序，注意觀察、傾聽、收集自學過程中出現的情況，做好調控、服務等工作；老師在這一步中也仍然可以根據第一步商定目標和協定方法的過程中收集到的信息，在學堂狀況良好的情況下，臨時備課，調整預先假設的方案，補充必備的資料，如果能有筆記本電腦又能上互聯網，可同時收集事先沒想到而又極可能需要的資料。這一步仍然是師生備料、學生自足的過程，這一步也約需5至10分鐘。可根據學情決定是否要延至下堂課進行后邊環節。

第四步：師生互動，導學解疑 針對在自學互幫中出現的困難或者問題，可用三種方式進行師生互動，導學解疑。第一種是小組代表提問，主要是針對小組中共同的困難或者問題進行，可以每小組按次提問，可以是其他小組代表解疑，也可是老師導學解疑。第二種是小組成員自由提問，主要是對小組代表提問的一種補充，也可是個性化的，可以讓其他小組成員解疑，也可是老師導學解疑。第三種是老師提問，學生答疑或者引導學生學習思考，主要是針對學生未能發現的問題而又是應當面對全班進行解答的知識點或者重難點。這一步可根據實情確定時間的長短，如果第一種效果不好，不要延時太久，可直接采用第二種，如果前兩種效果都不好，就直接跳入第三種，當然也可以設定一些激勵規則盡量讓小組或者小組成員提問更好。這一步是學生點菜，老師炒菜的過程。老師要有心理準備，如果出現自己不會炒的菜一定要靈活機智，這比原來老師只管講，學生只管聽要難得多，原來是老師備好菜，不管好吃不好吃，學生愛不愛吃，只管出菜就行了，現在是不管你老師炒不炒得來，不管你有沒有能炒的原料，學生要吃的你就得炒，不管現炒還是過后炒，反正只要學生點，你就得出。所以這些可預料但不可全部預料。這一步可用5-10分鐘，也可根據學情延至下堂課進行，不可因圖進度而忽視學生的困難或者問題。

第五步：檢測目標，總結導學 可用小組成員互測，小組間互測，大組集體受檢，全班受檢等方式對不同級別的目標進行檢測，然后進行總結，引導學生轉入下堂課的學習。這一步可用5-10分鐘，也可根據學情延至下堂課進行，不可因圖進度而忽視學生的困難或者問題。在開始試用這些模式的時候可能費時一些，一旦師生雙方都熟透操作流程了，就盡量一堂課完成一個或者幾個大目標。

作者單位：四川華鎣市第一中學。endprint