語文語法教學探討

張鵬

新課標下的中學語文教學并不排除對語法知識的運用考查，反而更加注重了語法教學的實用性和靈活性，這些在我們的中學語文課本里面有很好的體現，然而由于種種原因，不少教師對新課標中語法教學解讀有誤，導致語法教學淡而化之的趨勢愈加明顯，近些年來，學生的語文能力越來越差，面對一些簡單的語法錯誤，學生不能解釋，尤為嚴重的是在學生的作文中錯字、標點不當、語句不通等現象頻繁出現，例如《鴻門宴》：“將軍戰河北，臣戰河南。”“戰河南”即“戰（于）河南”，應理解為“于河南戰”。又如《促織》：“覆之以掌”即“以掌覆之”應理解為“用手掌覆蓋（蟋蟀）”等這樣的狀語后置句不能理解，學生對于狀語后置結構不能理解，究其原由，高中學生不知何謂狀語。對于狀語這樣一個基本的句子成分學生都不知道，那么我們又怎樣談狀語后置？

我國語文教育界曾一度過分強調語法知識的教學對于提高語文能力的作用，并且在內容的安排上忽視母語學習的一些特點，過于突出語法系統性、知識性，在語文教改的沖擊下，在“人文說”“語感論”的震蕩中，語法教學在舊有的語文教育體系中確立的地位產生了動搖。在新的學術背景下，語法教學的地位需要重新認識，而今各種不同的觀點中主張“淡化”甚至“取消”語法教學的呼聲很高，但可以明確指出的是取消語法教學的做法是絕對不可行的。

一、中學語法教學的必要性

（一）語法教學在實際教學中的意義

語法是語言的法則、規律，它就相當于數學的公式，教師傳授數學知識時，首先講公式，然后利用公式解題，可見公式是解題的鑰匙，是解題的條件，是基礎。在語文教學中，語法就是語文學習的公式，是組詞造句的法則，沒有語法，說話就會語無倫次，會鬧出很多的笑話。當然大多數人在沒有學習語法的前提下也能說出句子表達情感而且能讓人聽懂，因此有很多的人反對學習語法，認為有它無它都一樣，否定了語法的作用，而我們之所以會在沒有學語法的前提下說出語句表達情感，這是源于我們具有先天的語感，這并不是說語法就不起作用了，只能說明的一點是，我們先天的語感引導我們能夠表達情感，有助于我們對祖國語言文字更好的學習。但是語感是先天習得的，并不具有科學性。我國歷史上的很多大詩人如李白、杜甫、司馬遷等他們能夠寫出很多的好文章流傳千古，被世人傳誦，但是在古代并沒有語法學，古人卻能寫出這么多優美的篇章，為什么呢？這能否說明不學語法也能寫出好文章呢？我們認為古代確實沒有成系統的語法學，但是從古人的很多篇章看來，在譴詞造句方面，他們的作品都有意識無意識的遵循一個規律，而這個規律是他們在寫作實踐中悟出的共同標準。而語法學的建立為我們運用祖國文字提供了一個普遍遵循且具有科學性的規范，為解答語文教學中出現的問題提供了有效的依據。

對于語法，我國語法界就有很多不同的定義。“本國語言的語法應該讀得爛熟”，這是恩格斯在《反杜林論》里說過的一句話。是的，語言是我們最重要的交際工具，語法結構和基本詞匯決定著語言的基本面貌，要掌握語言這個工具，學好語法的意義是不言而喻的。呂叔湘先生也曾指出：“學過語法的人比起沒有學過語法的人來，文從字順的比例也總要大些”。可見語法確實對我們的表達還是有著重要作用的。

當然，學習語法也不僅僅是為了能寫出好的文章，學好語法的意義還在于對自己的母語具有科學的認識。

（二）教學語法擔任語法規范的重任

給中學生講語法，老師一定要講規范。當今時代，各種新詞、新語、新用法大量涌現，許多印刷品和盜版書中常常出現有問題的語句，如果采取放任自流的態度，對中學生的語文修養肯定是有很大影響的，因此，給中學生講點語法規范，這個問題有突出的重要性。從其他國家的母語語法教學來看，語言文字的規范化總是第一位的，中學生掌握的母語往往是某種方言的口頭語言，跟規范化的民族語言有一定的差異，所以語法教學的首要任務就是要推廣起民族語言文字的規范，擔負語言規范化的重任。

（三）語法教學消失將帶來的嚴重后果

近些年來，高中教師普遍感覺到學生的基礎知識不牢固，表達也不流暢，出現很多語病現象，使得高中老師在評改作文時頭痛不已。漢語組詞造句離不開語序和虛詞，哪一個虛詞用于什么情況，主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語的位置在哪里？什么詞充當主語，什么詞又充當謂語，這些都是基本的語法知識，然而現在的課堂教學中這些內容淡化了，使得我們語文教學出現了嚴重的問題，如，學生基礎知識不扎實，不懂什么是語法，寫作表達受到嚴重阻礙。對基本的虛詞不理解，對名詞、形容詞、副詞、動詞不能區分，從而為學習古文帶來難度。

二、解讀新課標下的語法教學，擺正語法教學的位置

語法教學淡化了，非但沒有減輕語法教學的負擔反而使我們的中學語法教學處于困境，嚴重地影響了語文教學，有人也就此而質疑了，認為新課標淡化語法是不可行的，但我認為淡化語法確實是課改的一大進步，而導致今天不講或少講語法的現狀，那就要反觀我們每個人對語法的定位了。我認為導致今天語法教學逐步消失于課堂的原由一是由于新課標對語法教學定位不夠準確，一是我們的教師對語法教學定位有誤。新課標中并沒有明確說要在中學語文教學中講語法，而是說：“在閱讀教學中，為了理解課文，可以引導學生隨課文學習必要的語法和修辭知識”，從可以引導這四個字中就可見新課標對語法教學的定位，語法教學處于可有可無的位置，也正是由于新課標這一標準定位不夠明確，從而引導教師也對語法教學極不重視。在新課標的指導下，廣大教師把語法教學也擱置在可有可無的位置，有的老師則根據需要講解了一些語法知識，有的老師一是怕麻煩而根本不講語法，一是完全遵從新課標沒有明確規定而不講語法，由于定位的不準確導致語法教學陷入如今的困境。

僅語法而論，它是我們學習語文知識的基礎之基礎，因此語法必不可少。而語法教學是中學語文教育中教師系統的給學生講解的基礎知識，學習它一是可以從正面加深學生對語言規律的正確認識，一是從反面了解常見的語法錯誤現象，并探索導致錯誤的原因，簡而言之，中學學習語法可以幫助學生糾正某些句子的語法錯誤，從而養成良好的語法規范，表情達意也才能更加明確。因此語法教學在中學語文教學中起重要作用，但是語法教學絕非中學語文教學的首要任務，因而不可大肆講解，也不可不講，對于新課標中對語法教學的定位，我們的教師在實際教學中也不可完全遵照新課標而進行教學，而是要根據中學生接受能力和中學語文教學總目標恰當的來選取語法知識進行講解。endprint

三、改革語法教學方法，提高語文水平

（一）注重教師教學方法

在教法上，教語法，首先要明確語法有理論語法和教學語法，教學語法不同于理論語法，因為他的教學對象是學生，因此必須確保教學內容的規范性、實用性與可接受性，即使是教實用語法，最必要的概念術語還是不能不教的，但教師在講授這些最必要的概念術語時要用通俗易懂的話給學生以解讀，這就需要我們的教師具備扎實的基本功。但是要注意講術語不是語法教學的目的，也不是為了論證這個概念術語，所以沒有必要把語法學界的爭論帶到課堂上去。例如：講什么是“詞”“短語”，不必詳加論證，那樣講很有可能越講越糊涂，不如舉幾個典型的例子來加以說明就可以了。詞是最小的，能夠自由運用的語言單位，就舉例說明，總體上應該宜粗不宜細。

在新課標的影響下，現在初中教材將語法知識穿插到單元后的知識短文中，缺乏系統性，布局零亂，不全面，不系統，而高中語文教材中的語法內容已無影無蹤，這就要求我們的教師要合理安排課程，例如：在人教版第八冊語文中，虛詞的歸納列于全書的附錄中，教師可以結合附錄及初中生教學目標，在講解課文時，巧妙安排這些語法知識。例如：講《背影》一文時：“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細，但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。”教師在上這篇課文時，可找一段到兩段有典型實例的句子來學習某一個語法知識點，就比如這一段很適宜介紹副詞，那么教師就可利用這一段話先介紹什么是副詞，副詞是用來修飾、限制動詞或形容詞，表示時間、頻率、范圍、語氣、程度等，然后請同學們在該段話中找出副詞。通過抽樣調查看看學生掌握副詞的情況，歸納總結后對其易錯的進行講解，這樣講解語法便具有了針對性，在講解過程中既充分的利用了課文典型的例子，又節約了時間。而課文后的讀一讀，寫一寫，教師也可充分利用，借助新詞的學習鼓勵學生查工具書幫助理解含義，辨別詞性并造句，這樣既調動了學生自學積極性又引導學生學習了語法知識。

在學生學習過程中，對于教師而言，要起到一個很好的引導作用，教師可在學生的作文及各種練習中選出最容易出錯的語法現象，分析原因，糾正錯誤，提高他們辨別語言正誤的能力或從他們在閱讀中所碰到的不易理解的復雜句子加以分析，提高閱讀水平，只有讓學生感到語法與自己的學習密切相關，對自己學習有幫助，才會有興趣、有動力。

（二）引導學生學習不同方法，培養學生學習興趣

中學語法教學是一門實踐課，不能是知識課，更不能是理論課。既是實踐課，一定量的語法訓練是必不可少的。呂叔湘先生曾說過：“初中講語法，可以選擇一些對提高閱讀能力，特別是對提高寫作能力有用的東西講一講，并且給以充分的練習。”因此對于語法學習首先要多讀多練，要聯系實際，這里的“多讀”，特指要借鑒大量優秀的運用語言上的典范作品，讀多了，讀熟了，許多典范作品就在我們心中扎了根，這些作品中的語言素材和詞句結構的規則就自然而然地化為我們自己的了，運用和掌握起來就能得心應手。光說不練也達不到效果，這就要求學了語法理論后要多說多寫，多做練習，我們在課堂中學到的知識，要拿到運用語言的實踐中來檢驗，要在用以解決實際問題的練習過程中去鞏固和擴大，總之，學習語法必須能做到舉一反三。但是每個人由于自身的差異性，對學習的方法選擇也有所不同，有的學生對于學語法不感興趣，為什么不感興趣呢？這就要求我們的老師要多思考：是講解的語法知識過于深奧還是教師在教的時候講解不清楚？諸如此類問題，都要老師做教學反饋。

語法學習本身就是一個枯燥的過程，對于不同的學生教師在課外可以根據學生的不同程度，予以不同的指導。對于農村的孩子而言，從小接觸的課外閱讀課本比較少，因此積累不夠，這就會為他們的寫作、表達等帶來一定的困難，因而教師可以針對這一部分學生的情況，在課外進行一定的輔導，讓他們逐漸認識語法，并布置一定的練習，讓學生學會做簡單的語法練習，只有通過反復的練習和總結，才能從中悟出一定的道理，從而提高他們表達的能力。

此外，還應聽、說、讀、寫并用，讓學生在濃厚的語法氛圍中學好語法知識。

作者單位：貴州安順市第二高級中學。endprint