2014年，農村“卓越課堂”需再接再厲

馬建斌

2013年12月，正值農歷的蛇年之末，由重慶市教科院主辦、江津區教委承辦的重慶市農村小學“卓越課堂”研討會在江津區舉行。圍繞小學語文、數學、科學、綜合實踐等10門課程，以“學生學習能力”“校本課程”“師生學習共同體”“課程輔助活動”為主題，進行了展示和研討。

細數2013年“卓越課堂”行動的市級教研大事，展示研討會、建設研討會、現場推進會、現場教學觀摩活動、教師集中培訓、專項調研等活動選擇在農村區縣召開不在少數。

選擇以農村小學“卓越課堂”為研討和展示對象，至少說明兩點：一是2013年“卓越課堂”已經在廣大的農村學校落地；二是2014年“卓越課堂”行動的突破重點將定在農村地區。

希冀：更多的學校擁有個體的卓越意識

2012年，“卓越課堂”五年行動計劃啟動，這是一項從上而下由市教委推動的課堂教學改革項目。起先，人們不免顧慮：集體行動難免容易導致個體無意識。

事實證明，許多農村學校在這次集體行動中，尋找到了適合自身特點的卓越發展之路。

以豐都縣董家鎮為例，幾所普通的農村中小學制定了“高效快樂課堂五年行動計劃”，通過教師全員培訓、“課改達人”評選、“先鋒杯”賽課等多樣形式，教師轉變了教育教學觀念，涌現出許多像“上課王”馮程杰老師一樣的普通教師身份的課改明星。

又如，本次農村“卓越課堂”的現場會，江津區李市小學分會場，大氣、磅礴的“三操一歌”大課間，以及學生學、演、創本地的旱碼頭山歌的場景，讓參觀者感嘆于一所農村小學的學校文化建設也可以如此深入。“和樂”文化正促使李市小學以一種個性化卓越發展模式成長。

逆襲：農村課堂教學的區域推進大有可為

以資源集約化、城鄉學校一體化、成果共享化為主要特征的區域整體推進“卓越課堂”形態，是2013年的一大亮點。

以江津區為例，“三空間活力課堂”（即教室小課堂、校園中課堂和社會大課堂）的認識和實踐值得“點贊”。

銅梁縣在推動“卓越課堂”行動時，以課堂教學模式建構起航，幾乎所有的農村學校都形成了適合的教學模式，為每一節真實的課堂確立可以遵照的規范。

區域整體推進“卓越課堂”的路徑和選擇，已經不可能繼續“重點打造”的老路，“全面實施”才是王道。“為了每一位學生發展”的行動目標要求發展好每一所學校，增進每一位農村學校教師對于“卓越課堂”的信心，關照和引導每一位學生的學習和成長。

我們有信心，2014年農村學校的“卓越課堂”行動，將會探索出從點到面、從理念到行動的道路，實現從邊緣到核心的逆襲。

而區域范圍的展示會、研討會、課堂教學大練兵等活動，將推動農村學校課堂教學改革深入。更多農村中心校、村小的一線教師、學生將在教與學的方式上實現自我的超越。

貼地：服務廣闊田野的教研機構的指導力量

“貼地指導，服務田野”，是此次會議傳遞的一個重要信號。

在江津區四牌坊小學主會場，市教科院院長徐輝教授總結發言：“2014年，市教研機構將把農村教研工作作為教研工作和教研計劃的重點，有計劃、有步驟、有特色地促進農村教育質量提升。教研人員要走進農村，和農村小學教師一起研究新課程、探討新教法；梳理總結和提煉農村學校的經驗和成果，給農村學校提供更多發展平臺。”

教研的專業指導力量，必不可少。在匯報小組討論成果時，江北區教師進修學院副院長冉泊涯提出：對校本課程和學校文化之間的關系問題的認識和引導；校本課程的評價從評價教師教學過程，擴大到科學評估學生學習效果。這些問題的解答，還需要專家指導。

2014年，一所所普通的農村小學，教研人員和老師在熱烈地研討著關于課堂的問題、學生成長的話題。這樣的畫面，我們可以預見，也一定可以看見。

正如一場接力賽，目的地和跑道已經確立。2014年是一個接力點，農村學校“卓越課堂”行動需再接再厲。