重慶市中小學“卓越課堂”行動掃描

西南大學附中：構建起“三維”一體的立體課堂體系

第一課堂指傳統課堂，主要承擔國家課程學習，以傳授系統知識為主，是師生雙主體；第二課堂指活動性課堂，主要承擔校本課程學習，以拓展、動手、體驗為主，通常是學生單主體；第三課堂指物化的隱性課堂，主要承擔生活實際場景的攝入、篩選、積累，以熏陶感悟為主。“1+5”課堂的開設，貫穿于三類課堂，集中與分散相結合，專時與日常相結合。

其中，科學以及綜合實踐是學校傳統優勢項目。學校以研究性學習為主要形式，把環境教育、科技教育、德育與學科教育有機整合形成綜合教育模式。十年來，學生實施課題共計5000余個，學校開創了全市研究性學習展示評比模式、研究模式、中學——大學聯合培養模式（雛鷹計劃）。

江津區李市小學：發展“和樂”特色課程

李市鎮“旱碼頭”有上百年的建場歷史，承載有上百年的“山歌”歷史文化。學校立足“和樂”教育文化，開發出了“和樂山歌校本課程”，適應學生多樣化發展需要。學校依靠“本地文化”開發課程資源——從學科教學出發找到連結點，從鄉土文化出發找到傳承點，從鄉土資源出發找到生長點，以此實施校本課程開發，讓李市小學儼然成為了一個“和樂”的大家園。

墊江五中：“453”卓越課堂教學模式

學校邁開了“先行先試”的課改步伐，探索出了一套符合學生實際的“453”卓越課堂教學模式。如今的課堂，教師脫離了“苦講”，學生脫離了“苦學”，主動學習、合作學習蔚然成風，學生動起來了，課堂活起來了。課改探索讓全校師生體驗了成功，收獲了成長。

沙坪壩區樹人景瑞小學：建構師生成長共同體

結合本校“蘭韻”教育特色，倡導蘭之五品課堂形態。實施“五共”策略構建交錯式的教師共同體，即：共設成長目標，共讀經典名著，共備一堂好課，共攜課堂教學，共做課題研究，共同接受考核。推進學生共同體的建設：按照組內異質，組間同質的方法分組，并以“蘭”命名，實施“三共”策略：即共展示、共分享、共評價。

江北區洋河花園小學：“可能教育”“12345”實踐課程

在“發現兒童，隨型成器”的辦學理念之上，建立了立足于讓師生追尋“可能生活”的“12345”“四游”實踐課程模式，不斷激活師生“無限可能”的生命活力。一個主題：以孩子一生的“人格素養”和“學力素養”為培養目標，為其一生的發展奠定基礎。兩條路徑：教人成人，就是培養孩子健全的人格，讓其知己、明理、達人；教人成事，就是讓孩子在課程實踐中習得經驗，培養孩子的實踐創新能力。三項目標：知己，要明確“我是誰，我從哪里來？我將要到哪里去？”；明理，通過質疑，叩問自然和社會，明確發展之規律，探尋事物之源頭，習得為人之經驗；達人，忠于祖國，感恩社會，感恩他人。四項內容：游文、游藝、游戲和游歷。五項核心能力：閱讀與表達、實踐與創新、體魄與健康、交流與合作、尚美與情趣。