好教師可以這樣煉成

李源田

現有學校教育系統在很大程度上可以說，教師的質量就是教育的質量。推動教育改革最大的變量是人才，是教師。教育方針決定以后，教育質量好不好，核心是教師水平高不高。麥肯錫咨詢公司2007年9月發布報告，分析世界上最好的十大學校系統得出三條重要結論：“讓合適的人成為教師。讓他們發展成有效的教學者。確保該系統可以為每個孩子提供最好的教學。”教師隊伍是發展教育的第一資源，沒有人能夠忘記一位好教師。在我看來，好教師可以這樣煉成。

職前培養階段，一看“原材料”好不好，二看培養得地道不地道。

談及“原材料”，只要看看每年師范院校招生在高考錄取時的狀況就大致清楚了。無論專科還是本科，如果都是踩在本專科批次錄取控制線邊緣上，那么，不管師范院校多么努力，要培養出類拔萃的學生都是一件困難的事情。我們在設計農村小學全科教師時就有一個“二本”線以上的基本要求。我國有近百年優良傳統的中等師范，優秀生源是第一位的。現在很多學校有一批優秀的教師還是多年前的中師生，他們以優異的成績考入中等師范學校，后來進入大學，直至接受研究生教育。中國高等教育大眾化進程中，很多高等學校，包括師范院校都在快速地“綜合化”。這個進程中，教師教育制度的頂層設計與組織實施，既體現出高等院校的治理體系與能力，又考量著師范院校是不是仍然堅定不移地以專業主義的立場為國家和民族培養優秀師資，是不是仍然在堅守責任與良知。教師教育在學校的專業地位如何？其課程設置、師資隊伍、實習基地、質量保障系統建設得怎么樣？既是教師教育在高等院校的治理結構，也直接關系到教師職前培養是否專業而地道。

初任教師階段，一是個人發展愿景，二是適宜的學校環境。

如果新教師三至五年都沒有奮發向上努力工作的勢頭，而只是為了一份工作，把教師當成一份職業，那么，這樣的教師往往難以有很大發展。那些具有“青山遮不住，畢竟東流去”的堅定信念，勵志要當一名好教師，把專業發展愿景放在第一位的人，無論他們是在大山深處，還是身處城區學校，強烈的發展愿望，個人的專業修煉，都會以強勁的動力促進他們成為好教師。

政府高度重視是改善教師隊伍的大環境。從教師的地位待遇、工作生活條件、尊師重教的風氣就能得到答案。學校層面，校長是否真心實意地促進教師發展，則是適宜環境的小氣候。今天，最優秀的校長，不一定要集中精力去爭取硬件建設，也沒必要在設備設施方面殫精竭慮。專業主義的教育工作者深知那些東西都是外在的。校長要全心全意通過促進教師專業發展來推動學校發展。校長可以用一個“九宮格”把學校的教師排列開來分析，從教五年、十年、十五年、二十年的教師，他們當下是一種什么狀態？他們的學歷、職稱、發展水平、工作態度、師德狀況如何？對于初任教師、合格教師、骨干教師、教學名師、專家教師等不同發展空間的教師，校長給予了不同的關注嗎？從校本教研的視角，從專業發展的視角，為教師搭建平臺，提供機會，都可以有所作為。

職后專業發展階段，一是專業自覺，二是系統支持。

初任教師階段大概在三年左右，這個階段教師發展得怎么樣？是不是有專業自覺？有了專業自覺，才可以討論專業自信；有了專業的自覺自信，才可以更好地實現專業發展。其實，“教會學生學習”“堅持以人育人”“專業服務精神”應該成為教師的專業取向。以語文教師為例，你所掌握的字、詞、句、篇，你所差遣的語、修、邏、文，只是你專業工作的材料元素和邏輯框架，而不是專業本身。只有通過這些內容與形式，從認知與體驗的層面教會了學生學習，教與學符合道德的尺度，才是教師專業追求的境界。教學在本質是一種道德活動。充滿德性光芒的教育更加令人折服。反之，沒有道德就沒有教育。缺乏師德就不是教師。

系統支持包括局部的幫助促進與整體的制度設計。隨著社會的不斷進步和教育需求的提升，迫切需要設計更好的制度來加強教師隊伍建設。條件成熟時，甚至可以創造性地設計教師專業研修制度、教師學術休假制度、教師國家榮譽制度。當互聯網、大數據、云計算、微課程、自組織背景下正在發生的教育變革來臨時，更多的學習在教室以外發生時，明天的教室在哪里？教師的專業化怎么體現，通過專業化促進教育現代化有現成的路徑嗎？或許，這真是一個系統工程，需要更多的制度創新。我們正在嘗試和大學建立更為密切的聯系，通過協同治理與體制創新，建立教師教育創新實驗區。在社區，在學區，通過校際聯動和片區帶動，可以嘗試建立教師學習共同體。在學校，通過引進數字資源與專業支持，可以創建教師研修工作坊，積極探索構建教師終身學習系統。通過云端數據網絡研修合作參與等形式鏈接到每一位教師。

今天，教師培訓的概念需要升級為教師學習、教師教育。率先在教育系統建設學習型社會的教育大社區，在一個時代的專業化浪潮中，讓更多的好教師不斷涌現，成為優秀的專業主義者。通過教書育人，達成立德樹人。強師興教，為國育才，在持續而專業的教育實踐中去實現教育夢，光輝燦爛的明天值得期待！