讓教育改革成果溫暖每一個學子的心靈

張磊

“硬條件”與“軟實力”同步升級，以標準化助推辦好每一所學校

“減負提質(zhì)”的根本之點在于辦好學校、教好學生。到底什么是好學校？好的辦學理念、好的師資隊伍、好的課程內(nèi)容、好的教育方法、好的人才培養(yǎng)質(zhì)量、較高的社會滿意度，這些構成了好學校的基本要素。

2013年10月27～30日，國家教育督導檢查組來到重慶，對沙坪壩區(qū)、南岸區(qū)、北部新區(qū)、萬盛經(jīng)開區(qū)開展了義務教育督導檢查。結果顯示，4個區(qū)均達到了國家義務教育發(fā)展基本均衡標準，社會公眾滿意度都在80%以上。

重慶市人民政府副市長吳剛表示，過去5年重慶市財政教育投入逐年增加，占GDP的比例一直保持在4%以上。通過實施提升義務教育學校辦學條件的十大工程，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學校一體化發(fā)展，力爭2017年全市五大功能區(qū)所有區(qū)縣基本實現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展。截至2013年底，全市義務教育學校標準化合格率達80%。

讓我們把鏡頭拉回2013年1月21日，市教委公布了《重慶市中小學幼兒園校園標準化建設參考圖集》，首次在全國以圖文形式明確了城鄉(xiāng)中小學和幼兒園建設的統(tǒng)一標準。9月26日，市教委又發(fā)布了“重慶市城鄉(xiāng)教育一體化指標體系研究”課題成果，為全市城鄉(xiāng)學校一體化發(fā)展提供了一系列指標。

以標準化建設促進均衡化，實現(xiàn)學校的“硬條件”與“軟實力”同步升級，是“追求更大程度的公平”的必要保障。那么，學校的“軟實力”是什么？核心是課程、靈魂是文化、基礎是教師，根本靠改革。

2013年，“辦好學校、教好學生”主題宣傳活動中，市教委主任周旭發(fā)表《辦好人民滿意的學校，夯實重慶教育的基層基礎》《重慶深化區(qū)域課程改革的幾點思考》《深化學校整體改革，打造中小學教育“升級版”》《中小學要培育有利于教育的文化土壤》等多篇署名文章，對上述問題進行了全面闡述。（詳見《今日教育》2013年1、9、10、12期）

周旭表示：“過去關注學校的標準化建設，特別強調(diào)硬件設施，但現(xiàn)在硬件和軟件都要抓，甚至軟件建設更重要。指標體系圍繞重慶城鄉(xiāng)教育質(zhì)量、保障、環(huán)境、政策等方面進行研究，隨后還將制定并實施教育質(zhì)量標準、學校標準、教師標準、學生標準，完善中小學標準化體系，以標準化推動均衡化。”

一項項舉措、指標背后，體現(xiàn)的正是以人為本，辦好每一所學校的價值追求。

為校長潛心辦學松綁、助力，讓“好校長”成就“好學校”

“校長”無疑是2013學校教育的年度關鍵詞之一。

一個好校長，可以成就一所好學校。

2013年，從教育部到重慶市教委，都把校長隊伍建設作為一項重點工作來抓。2月，教育部出臺《義務教育學校校長專業(yè)標準》，提出校長的6項專業(yè)標準——規(guī)劃學校發(fā)展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境。

2月28日，重慶市基礎教育工作會議上，市教委主任周旭特別強調(diào)，全市師資培訓的一個重點就是加強校長培訓，著力提高中小學校長素質(zhì)，培養(yǎng)一批教育家式的校長。

中小學校長的工作狀態(tài)究竟如何？記者曾嘗試在工作日隨機到學校采訪，但能順利見到校長的次數(shù)并不多。

一位校長坦言：“要給學校爭取更多的辦學資源，就要多往外面跑關系，否則學校不好辦啊！”此外，校長還要忙于應付各級部門的各類檢查、評比、會議，以至于“校長不是在開會，就是在去開會的路上”在某種程度上并非玩笑。

山東的“非常教師”常麗華呼吁“班主任要守住自己的教室”，用真心和真情去陪伴每個孩子健康成長。對校長而言，何嘗不要“守住自己的學校”？

一次采訪一個中學校長，他頗為得意地告訴記者，他從來不去聽課，聽取教學督導組的匯報照樣可以了解情況。暫且不論效果如何，校長若僅僅止于間接的“聽匯報”，又如何能真正與師生產(chǎn)生情感的共鳴？

合川區(qū)涼亭子小學校長左亞認為：“辦學的核心在學生，目標也在學生。在推進‘減負提質(zhì)、建設‘卓越課堂的背景下，校長更應該走進課堂，貼近師生，站在課程改革的最前沿，提高課程領導力。”

2013年，在“辦好學校、教好學生”主題宣傳活動中，記者發(fā)現(xiàn)了一些靜心辦學的校長典型。

梁正雄，江北區(qū)鯉魚池小學校長。走進他的辦公室，墻上張貼的“靜下心來教書，潛下心來育人”特別醒目。他不但堅持為學生上課，每周還與學生同桌共進午餐。沒課的時候，他經(jīng)常有意識地到教師辦公室與老師們“閑聊”，既發(fā)現(xiàn)問題，又潛移默化地影響教師。

校長的眼睛要“向內(nèi)看”，并不意味著封閉和保守，相反，是為學校未來的發(fā)展和更好地統(tǒng)合校內(nèi)外資源，找到切實的立足點。

南岸區(qū)天臺崗小學校長江洋說：“校長既要大處著眼，以開放辦學的思想有效地與家庭和社會互動，注重應用各種外部環(huán)境的優(yōu)勢來服務學校，讓學校的辦學效益最大化，又要放低姿態(tài)，細處著手，讓每一個教師和學生的潛能得到最大的激發(fā)。”

正是有了這樣的思想和情懷，江洋帶領天臺崗小學探索出了“一校多點”的特色辦學格局，引領師生“每天上一個臺階”，辦老百姓身邊的“好學校”。

市教委主任周旭指出：“教育行政部門領導要把校長的心聚焦在內(nèi)涵發(fā)展上，遵循校長辦學和成長規(guī)律，為校長辦好學校提供必要的資金、智力支持和人文關懷，讓他們潛心辦教育，推動學校發(fā)展。”

希望這樣的倡議，能為校長潛心辦學松綁、助力，辦出更多適合學生成長的好學校。

以人性的溫暖驅(qū)走冷漠，以真善美的方式傳遞真善美，讓教好每一個學生成為可能

2013年，學校教育改革發(fā)展的大環(huán)境不斷改善，向著好教育的目標邁出了堅實的步伐。然而，一些媒體曝出的負面教育新聞，不時刺激著人們的敏感神經(jīng)。

從復旦大學的寢室投毒到南京航空航天大學學生因瑣事刺死室友，從江西高三學生因手機弒殺班主任到重慶長壽10歲女童毫無征兆地虐摔嬰兒，面對一件件刺人心靈的案件，人們首先追問的是，學校教育怎么了？

回到學校的真實場景，或許能找到一些答案。

12月的一天，記者去一所農(nóng)村小學采訪。操場上有幾組學生正在老師的帶領下排練節(jié)目，準備元旦的文藝演出。學生們在滿是塵土的水泥地面上，平躺、翻滾、跪著練習動作，衣服褲子弄得很臟。放學后，一個孩子不小心摔倒在地，但并沒有立即爬起來，反而笑呵呵地望著其他同學，像在展示自己的“表演”。

另一所農(nóng)村小學，有個班的學生正在上體育課，一個男生開了小差，沒有認真起跑，旁邊的體育老師二話沒說，照著他的屁股就是一腳……

第一個場景中，如果教師能認識到排練節(jié)目，重點是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好習慣，形成良好的審美素養(yǎng)，那么，就不會讓孩子們在滿是塵土的地面上“摸爬滾打”。

第二個場景中，教師若能溫和提醒，而不是當著眾多學生的面展示粗暴的行為，會不會為那個受懲罰的孩子和其他在場的孩子，都種上一些尊重與善意的種子？

課程改革搞了十余年，“以人為本”“以生為本”“尊重兒童”等等理念提倡了這么多年，但像上述“非人性”或“反人性”的教育現(xiàn)象，依然或明或暗地存在于校園的某些角落。功利與淡泊、丑陋與美好、粗暴與溫和……學生記住的往往不是教師所想要傳遞的價值觀，而是教師傳遞價值的方式本身。

師德師風，何其重要。

2013年，教育部劃出“師德紅線”，針對教師體罰學生、有償補課、收受禮金等十類違規(guī)行為進行相應的懲罰。重慶市教委將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任和評價的首要內(nèi)容，實行“師德一票否決”。

面對“最嚴”師德規(guī)定，有教師顯得無所適從：“老師將學生管嚴了說老師不對，管松了考不上高中大學又說老師沒把學生教好。老師成了弱勢群體，學校成了‘無限責任公司。”

一位教師向我們發(fā)來一封來自“靈魂深處”的郵件，《可以不用“奉獻”壓榨教師的勞動么？》：我也不想把自己淪為看錢做工的俗人，我也想做靈魂超脫、精神偉大的圣人，可看著在同一所學校上班的保安能有加班費，甚至包下學校很多工程，掙得不少錢時，不只我，學校的老師們紛紛感嘆：“當老師不如當保安。”

一邊是道德高標、社會重任，一邊是相對較低的經(jīng)濟收入（尤其是鄉(xiāng)村教師）；一邊是“應試升學”壓力，一邊是“減負提質(zhì)”要求，教師在夾縫中生存的尷尬處境與心聲，的確值得關注與傾聽。

但我們也要看到，教師職業(yè)天然地具備了愛心、責任、崇高的屬性。既然選擇了教師職業(yè)，就理應有充分的準備和擔當。

12月，江蘇常州一名8歲的學生兩次被教師“捆綁示眾”。有論者指出：比“捆綁示眾”更可怕的是教師的集體漠視，“師德不是一個抽象的詞或者一條條規(guī)定，我們也無法用密得像網(wǎng)一樣的條款把教師包圍起來。相反，師德是教師內(nèi)心的律令，是具體可感的行動。”

9月，《今日教育》“我是教師”報道中，我們發(fā)現(xiàn)了很多師德高尚的典型。一輩子扎根酉陽海拔一千多米高的毛壩鄉(xiāng)村小的楊大孝；江津八中與病魔頑強抗爭、用生命抒寫動人“詩篇”的蒲秋紅；江北新村·同創(chuàng)國際小學“享受教育每一天”的快樂班主任何穎……還有太多來不及細數(shù)的普通教師們，他們用平凡的堅守詮釋了崇高的師德內(nèi)涵。

9月13日，教育部、財政部決定按照“地方自主實施，中央綜合獎補”的原則，對連片特困地區(qū)義務教育鄉(xiāng)村教師給予生活補助。這一政策的實施，無疑為鄉(xiāng)村教師帶來了福音。

教師職業(yè)環(huán)境的改善是一個逐步實現(xiàn)的過程，隨著教育經(jīng)費投入的不斷增加，我們有理由期待教師的待遇會日益提高，教師的未來會更好。

在此過程中，不將心中的抱怨“轉(zhuǎn)移”到學生身上，不為功利的目的違背學生成長規(guī)律，以積極的心態(tài)、溫暖的情懷、人性化的方式傳遞教育的“真善美”，竭盡所能教好每個學生，當是任何一個教師都應堅守的職業(yè)操守與道德底線。

正如顧明遠先生所言：“教好每個學生是教師的信念。”

2013，深化教育領域綜合改革啟幕，教育實現(xiàn)著從主要關注“物”向更加關注“人”的轉(zhuǎn)變。“努力推動教師以學生為本，學校以教師為本，教育管理部門以校長為本，遵循學生身心發(fā)展和成長成才規(guī)律、教師成長和工作規(guī)律，以及校長辦學規(guī)律，辦有思想、有特色、有活力的學校，辦適合每個孩子發(fā)展的教育，讓教育改革的成果溫暖每一個學子的心靈。”重慶市教委主任周旭的倡導直抵人心。

2014，讓我們對教育的未來充滿更多美好的想象。