語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)法滲透

馬桂花

隨著人們終生學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)，自我學(xué)習(xí)成為了大家生活中必備的能力。因此，學(xué)校教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，就必須注意其教育方式的轉(zhuǎn)變。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。那么，教師就應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，積極組織引導(dǎo)，質(zhì)疑和評(píng)定，擴(kuò)大范圍，加深力度，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力、思維力的空間，架起一座新、舊知識(shí)的橋梁。那么，在教學(xué)中如何滲透“學(xué)法”呢？應(yīng)該著重發(fā)揮好如下幾個(gè)方面的作用：

一、教師的啟發(fā)和組織作用

一堂滲透學(xué)法的課，往往需要教師精心準(zhǔn)備，投入極大的熱情和智慧。首先就是啟發(fā)學(xué)生，生活中他們有舊經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)上他們有舊知識(shí)，如何順理成章地使他們跨越到新領(lǐng)域呢？教學(xué)的程序需要教師精心地設(shè)計(jì)、主持、進(jìn)行，設(shè)想各種可能發(fā)生的情況以及應(yīng)采取的相應(yīng)措施。組織工作是復(fù)雜而細(xì)致的，絕不是聽(tīng)其自然，更不是放任自流。教師的啟發(fā)組織作用，必然體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的生動(dòng)活潑、興趣盎然、省時(shí)高效、能力提高上面。啟發(fā)和組織作用是否能發(fā)揮好，就在于教師對(duì)學(xué)生情況和教材特色的充分了解和精心安排上。

二、教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們并不能一開(kāi)始就完全理解課文意圖，解決重難點(diǎn)。心理素質(zhì)稍差一些的學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生一些畏難情緒甚至失敗心態(tài)，那么教師適時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，就成為開(kāi)啟學(xué)生心、智的金鑰匙。還有的同學(xué)，課文簡(jiǎn)單時(shí)還能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，一遇到大量不會(huì)解的字，就覺(jué)得自己不行，缺乏信心。這就需要給他們打氣使他們靜下心來(lái)一個(gè)一個(gè)查字典，與老師同學(xué)質(zhì)疑、交流，讓學(xué)生嘗到甜頭，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信心。我覺(jué)得引導(dǎo)和鼓勵(lì)還需因地制宜，針對(duì)不同學(xué)生有不同方法，要培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)和心理素質(zhì)，就應(yīng)懂得一些必要的心理學(xué)知識(shí)，只有這樣才能使自己的引導(dǎo)和鼓勵(lì)恰到好處，切中要害，成效顯著。

三、教師的解疑與評(píng)定作用

在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，總是不斷地在質(zhì)疑和解疑中進(jìn)行，只不過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這兩者都是由教師完成的，而學(xué)法滲透的案例將由教師學(xué)生共同完成。“疑”可以是學(xué)生問(wèn)，也可以是教師設(shè)；“解”則在學(xué)生回答不了時(shí)，責(zé)無(wú)旁貸地由教師完成。只不過(guò)它多了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是首先讓學(xué)生去思考，去解決，那么當(dāng)教師再來(lái)講解時(shí)，學(xué)生的感覺(jué)是“如饑似渴，茅塞頓開(kāi)”。而不像以往，教師強(qiáng)加于人，適得其反。

另外，在作文教學(xué)中，也可以有效地發(fā)揮上述幾種作用，達(dá)到學(xué)法滲透的目的。因?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)論不主張“教法學(xué)法并立”，而主張“教法為學(xué)法服務(wù)”，“教是為了不教”。因此，作文教學(xué)就可以大膽地讓位于學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)作文，獨(dú)立自主地發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。而且在這一過(guò)程中，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)中的四個(gè)原則：第一是“全面性原則”，指全體學(xué)生都自主參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并且都得到了有效提高；第二是“導(dǎo)向性原則”，指有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，提高學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)；第三“動(dòng)態(tài)性原則”，指學(xué)生在學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)水平始終處于一個(gè)動(dòng)態(tài)變化中，及時(shí)收集、評(píng)價(jià)，避免戴有色眼鏡看學(xué)生；第四是“可操作性原則”，指按步劃分，統(tǒng)一細(xì)則，保證了學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。美國(guó)教育家、心理學(xué)家布魯姆就曾說(shuō)過(guò)：“如果孩子們感到他們有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么他在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和興趣就會(huì)大增。”

所以，學(xué)法滲透的語(yǔ)文課符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，也深受廣大學(xué)生歡迎，它將在嘗試中不斷充實(shí)、發(fā)展和完善。正如霍桑所說(shuō)：“世界之所以有前進(jìn)的動(dòng)力，靠的是有人不安于現(xiàn)狀；至于滿足的人，總是局囿于舊框框內(nèi)。”所以現(xiàn)代教育就應(yīng)有新視角、新特點(diǎn)，敢于大膽嘗試和創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的人才。

（作者單位 陜西省西咸新區(qū)灃東新城和平村小學(xué)）

編輯 董慧紅