“快樂”作業與“溫馨”評價共行

楊衛利

摘 要：為了減輕學生的課業負擔，有效培養學生的創新意識，語文作業的設計要有一個求“量”到求“質”的飛躍。認為應從作業的形式，作業的選擇，作業的評價三方面著手深入探索，力求探索出一條更有開放性，更適合學生的年齡特征和心理特點的途徑，讓學生享受作業的快樂，評價的溫馨。

關鍵詞：作業；設計；評價

作業=做題。這個等式長期以來被人們認同。導致作業陷入了多機械抄寫，少實際編寫；多知識鞏固，少應用實踐；多統一任務，少自主選擇；多單一點評，少多元評價的誤區，成了學生沉重的負擔。可見設計多種形式，自主選擇，多元評價的作業，才能充分調動學生的感覺、情緒和智慧，使學生在作業中樂趣無窮。

一、作業形式多樣化

采取豐富多彩的教學方法能引導學生積極參與學習，調動學生的積極性，提高教學效率。這讓我想到語文作業也不應該只是單一枯燥的抄寫詞語，背課文，而應該是富有色彩，充滿情趣的，由此要讓學生在愉悅合理的環境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。

1.情趣性作業

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”有了興趣，不用教師多講，學生也會自覺認真地完成作業。要激發學生的興趣，教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣。

（1）編繪本

它是考查學生綜合能力的一個有效的辦法，也是學生展示自己的一個舞臺。

（2）看電視

學生喜歡看電視，教師可以投其所好布置記錄當日新聞兩條，并根據自己的能力作簡單點評或談感受，第二天同學之間互相交流的作業。

（3）朗讀

朗讀是最重要的閱讀手段，它不僅可以加深學生對課文內容的理解，還可以陶冶情趣，培養語感，使其獲得美的享受。

（4）畫圖

有些課文可以通過畫畫的形式安排作業。如畫方位圖，畫游覽圖，給詩配畫等。如學了《江雪》后，讓學生根據詩文畫詩意圖，體會詩中的意境等。學生通過畫圖想象，加深了其對課文內容的理解，同時也激發了學習的興趣。

2.實踐化作業

生活處處有語文，也處處要用到語文，生活中有取之不盡，用之不竭的語文教育資源。在布置作業時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人。

3.合作型作業

“小合作有小成就，大合作有大成就。”而合作光靠個人力量往往不夠，需要學生密切合作，需要家庭以及他人協同合作。所以，傳統的獨立完成作業的觀念將受到挑戰，而合作性作業將成為學生作業的重要理念。

二、作業選擇，自主化

作業要針對學生的差異，具有一定的彈性，給學生留有自主選擇的空間，幫助學生選擇適合自己能力和生活背景、自己感興趣的作業，以充分發揮學生學習語文的主動性。

1.做什么自己挑

從教育心理學的角度看，由于受智力水平、思維能力、學習習慣、生活環境的限制，學生所表現出來的學習能力是不相同的。教師在布置作業時，如何讓每個學生都樂意做作業，喜歡做作業呢？這就要求教師在設計作業時既要考慮共性，又要兼顧學生的個性。

2.做多少自己定

作業太少，不利于鞏固所學知識，知識內化的過程將會受到影響；作業太多，會加重學生的負擔，使學生產生厭學情緒。因此，教師在布置作業時，對作業量的控制要再三斟酌。教師也可以讓學生自己控制作業量。

3.怎樣做自己選

對于教師布置的作業，學生不但可以選擇作業內容、作業量，而且可以選擇完成作業的方式。比如在學習六年級上冊的古詩單元時，允許學生合作編詩集。可以以手抄報的形式，也可以編冊小詩集；可以在父母的合作下完成，也可以和伙伴一起編；可以錄制成磁帶，也可以刻制成光盤。這樣真正還給學生自主作業的空間，還能使練習成為一種愉快的精神享受，喚醒學生學習的主動性。

三、作業評價多元化

多元評價是指由教師、學生、家庭等組成的共同體，直接或間接參與學生作業過程，進行輔導評改，共同關注學生成長。作業評價應著眼于“以學生的發展為本”，重視學生、教師以及他人的多種評價。

1.自我評價

學生在進行自我評價過程中已經發現了自己的優點和不足，這有利于學生更好地認識自我，展示自我，促進身心健康成長。

2.教師評價

著名的心理學家威廉詹姆士說過：人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這是人類之所以有別于動物的地方。孩子心靈深處最強烈的需求和所有成年人一樣，更要得到別人賞識。這就意味著教師對孩子的作業評價具有激勵性。比如對于簡單的抄寫作業，教師可以根據學生的字跡工整與否，有無錯誤，給予紅花和星星表示。

3.他人評價

“當局者迷，旁觀者清”。由于學生受智力、能力的局限，有時候很難客觀、正確地評價自己。所以借助同學、家長的評價很有必要。例如，家庭作業可以采用以下的評價方式：①爸爸、媽媽給我打分（或打花朵，五朵金花為最高級）②同學給我打分。在檢查學生課前對字詞的預習情況時，可以讓學生同桌互查，要求：請小朋友把課文中的字詞讀給同桌聽，如果你的同桌全讀對打顆“☆”，如果有錯等他讀對了再獎給他一顆進步星“☆”。也可以讓父母、同學給學生的作業寫評語。如，我經常讓學生互相評價作文，用波浪線畫出對方的好詞、好句或新穎之處，并在旁邊寫上批注。學生在他人的評價下更能全面、健康地發展。

“教者若有心，學生必得益”。布置作業是一種藝術，是一種創新。在教學實踐中，教師應因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的語文作業，讓作業成為孩子的快樂。

參考文獻：

溫曉莉.讓作業不再成為學生的負擔[J].語文教法與學法，2005（6）.

（作者單位 浙江省臺州市黃巖區南城街道中心小學）

編輯 董慧紅