教研中探索，探索中成長

孫海娟

我認為在品德與生活（社會）課中教師要采用先進教學設備、啟發式教學方法，通過師生的共同努力，使學生輕松愉悅地學習，發展學生智力和能力，達成教育教學的目的和培養目標，就是一節成功的課。下面我就2013年鹽城市小學品德與生活（社會）課堂教學觀摩研討活動中聽的十二節課，談談我最欣賞的一節課——響水縣實驗小學季浩然老師的《跟著唐僧去西游》，整堂課聽下來，我感覺到季老師成功了，他作為課堂上平等中的首席，千方百計地創設學生自由、自我體驗的機會，讓學生從抽象的地理知識中走出，真正培養學生閱讀地圖的能力，激發學生對世界文化的興趣。

一、創設情境，激發情感

《義務教育品德與生活（社會）課程標準》指出：貼近學生生活事例的情景模擬，能激發相應的環境氣氛，使學生受到情緒上的感染。教學一開始季老師播《西游記》的主題曲，喚起孩子們對唐僧的敬仰之情，使學生進入學習狀態，引起學生強烈的求知欲望。教學中教師還根據教學需要，創設相應的環境氣氛和教學情境，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，跟著唐僧到印度去看看。這種情境教學法，注重讓學生在原有的知識基礎上深入了解印度。學生通過學習，進行有目的的交流、探究活動，從而獲得思想的升華。

二、環節緊扣，過渡自然

課堂教學中的過渡語不但對課本內容的講解起著承上啟下的作用，而且有助于很好地幫助學生全面理解整篇課文的內容。季老師在各個環節中并沒有刻意地去強調什么，也沒有用什么華麗的語言，自然而然地把各個環節交織在一起，讓學生感覺好像根本沒用什么過渡語，就很輕易地進入下一環節，簡直不可思議，這何嘗不是過渡語的又一境界呢？

三、指導體驗，引導發現

在教學過程中，必須強調學生的主體參與，這種學習獲得的知識最直接、最有效。本環節季老師設計了兩個內容：知道印度的地理位置和首都以及周邊的海域；了解印度地容地貌，讓學生通過看圖說自己知道的內容，了解印度及周邊國家的首都以及印度周邊的海域，印度的地形分布很有特點，北部是高大的喜馬拉雅山，中部為恒河平原，南部為高原。印度與亞洲其他國家基本上被北部的喜馬拉雅山等高大山脈阻隔，南面又被印度洋圍繞，形成了一個獨立的地理單元。印度經過漫長的歷史發展，從而形成獨具魅力的印度文化。這樣設計訓練了學生自己看圖的能力，并適當進行點撥、提示，幫助學生正確認識印度地理位置、地容地貌。

四、走進生活，學用知識

教育要回歸生活，要重視生活的教育價值，其中特別關注的是兒童正在進行中的現實生活，這是課程標準追求的一個基本理念。學生每天都在接觸生活，都在經歷著自己的生活。課堂教學，要避免紙上談兵，空洞說教，須讓學生用心去經歷生活，用心去體驗生活，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好艱辛，體驗他人的奮斗與幸福……例如，季老師在第四環節布置了這樣一個任務：設計一條從孟買返回響水的航線。讓學生感覺很親切，從枯燥的地理知識一下子回歸到自己的生活。

季老師的這節課，讓我覺得只要下苦功對文本進行解讀，使課堂更具吸引力，就可以使學生成為課堂的受益者，在以后的教學中，我會向季老師學習駕馭課堂的能力，相信以后我會做得更好。

（作者單位 江蘇省響水縣實驗小學）

編輯 劉青梅