在科學學科中如何指導學生進行自主探究性學習

楊勝利

《義務教育科學課程標準》倡導學生樂于探究、主動參與、勤于動手的全新的學生學習方式理念。因此，培養學生的自主能力是課程改革的核心，是素質教育的要求，也是人全面發展的要求。

所謂自主，就是以人為本，以發展學生個性為主旨，更好地發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。課堂教學模式要讓學生有充分的思維空間，使每個學生的個性得到最大的發展。

所謂探究，就是從問題開始，引導學生像科學家那樣從問題開始經歷認識過程，鼓勵學生帶著問題大膽假設，讓學生自己設計實驗方案，觀察實驗結果，討論假設等。通過體驗探究，讓學生成為發現者、研究者、探索者。

一、學生的學習探究從領悟自主學習開始

科學學科的自主學習是指：學生在明確本節課的學習任務的基礎上，自主地進行學習并努力完成學習任務的一種學習方式。在科學學科教學中，通過倡導這種自由探究的學習方式，促進每一個學生的個性發展。

1.創設學習情境，激發學生自主探究的學習興趣

學習興趣的激發是學生產生求知欲，主動參與學習過程的先導性條件。每一節課開始，科學教師應圍繞學習主題，抓住新舊知識的連接點，努力創設問題情境，讓學生面臨一個需要他來解決的現實問題，使學生全身心投入到探究學習中去。教師可以通過引人入勝的科學故事、生動新奇的科學實驗、逼真生動的科學教具，以達到在極短的時間內注意力高度集中，并以積極飽滿的熱情投入到科學課堂的實踐活動中。

2.嘗試自學，運用鼓勵手段讓學生樂于探究

學生永遠是學習的主體，他們應成為課堂教學中的真正主角，教師則永遠是配角。因此，在教學活動中，教師應多鼓勵學生獨立探索新知，最大限度地為學生創造獨立動手操作、獨立探求新知的時間和空間，讓學生自己去領悟、發現新知。

3.為學生提供豐富的自主學習材料，盡可能多地創設學生間的交流機會

在科學學科教學中，教師只是參與者、引導者、組織者，學生是學習的主體。學生應在教師的引導下探索科學知識。把學習的主動權交給學生，給學生自主學習的平臺，促進學生自主個性和諧的發展。

（1）提供學生自主動手實踐的機會

教學中，凡是能讓學生動手的，多提供機會讓學生操作，讓學生運用自己的多種感官參與活動，以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協同發展。

（2）創設學生間交流的機會

當學生對待問題有了自己的看法后，都會千方百計尋求方法證明自己的觀點，調動知識體系和經驗儲備中的相關信息，對問題真相進行大膽探索。

二、營造學生自主探究的氛圍

1.注重學生經歷科學的探究過程，從而可以培養學生的科學素養

學生通過親身經歷，在科學課堂上為學生提供機會，讓學生像科學家那樣在進行科學探究的過程中，體驗學習的樂趣、增長探究的能力，從而發展他們的科學素養。

2.教學方式是學生在教師引導下提出問題、自主探究的自主活動方式

學生自主探索，獨立思考，創造性地分析問題、解決問題，創造性學習，因此在這樣的課堂中可以提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.師生關系是尊重主體的平等、民主、合作的交往關系

在自主探究的課堂中，學生的學習是主動參與和能動的過程，教學是建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，提供他們直接參與的各種探究活動，讓他們自己提出問題、解決問題。教師是學習活動的組織者、引領者和學生學習的親密伙伴，對學生在學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

實踐證實，學生自主探究性的學習，在科學教學中既能充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，又提高課堂教學效率，又能融洽師生關系，讓教師真正成為學生學習的朋友和指導者，這正是實施素質教育的有效途徑之一。

（作者單位 遼寧省阜新市海州區濱河路小學）

編輯 劉青梅