生本教育理念下的“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式初探

邱翠華

摘 要：生本教育在我校已開展了一段時期，在生本教育理念下如何進(jìn)行合理、有效的課堂教學(xué)，是每一位從事教育事業(yè)工作者極為關(guān)心和關(guān)注的話題。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對生本教育理念下“學(xué)·導(dǎo)·用”的教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的說明和闡述，以供其他同行參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：生本教育理念；“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式；核心；操作程序

一、生本教育理念的積淀

生本教育的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的教育教學(xué)理念。生本教育課堂，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，構(gòu)建積極、快樂、高效、富有生命活力的課堂。

二、“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式概述

學(xué)：指學(xué)生各種方式“學(xué)”的活動。即不同層次的學(xué)生在教師引導(dǎo)下都能走向積極學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，不同深度學(xué)習(xí)的行為。它包括學(xué)生課前、課中、課后的“自主獨(dú)學(xué)”，也包括課堂上教師導(dǎo)學(xué)中的合作共學(xué)以及知識能力運(yùn)用中的探究學(xué)習(xí)。

導(dǎo)：指教師策劃的多層次的導(dǎo)學(xué)活動。即教師依學(xué)情進(jìn)行的有層次性地“引”、針對性地“導(dǎo)”、啟發(fā)性地“講”、發(fā)展性地“評”。它包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、活動策劃、學(xué)習(xí)引發(fā)、學(xué)法指導(dǎo)、問題點(diǎn)撥和課堂評價(jià)等一系列教學(xué)活動。

用：指學(xué)生對知識能力的運(yùn)用活動。即不同層次的學(xué)生運(yùn)用課堂獲得的知識、方法、能力提出不同層次的問題，分析、解決不同層次的問題，各自達(dá)到知識鞏固內(nèi)化，能力拓展升華的目的。它包括課堂的基礎(chǔ)檢測、鞏固提高、運(yùn)用拓展，以及課后的作業(yè)、試驗(yàn)、探究等活動。

三、“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的三個核心

一是“研究單”，它是有層次地呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動方案等教學(xué)元素的平臺，是引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)”的主要手段。

二是“小組交流”，“小組交流”就是學(xué)生自學(xué)完成“研究單”后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流、師生評價(jià)的“導(dǎo)學(xué)”階段，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等，要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

三是“運(yùn)用”，通過學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)檢測和不同形式、不同層次的練習(xí)，讓學(xué)生在檢測和練習(xí)中應(yīng)用所學(xué)知識解決一些問題，教師及時了解學(xué)生掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、規(guī)律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯易混易漏的知識薄弱點(diǎn)。

四、“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的基本操作程序及實(shí)踐體會

“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式基本操作程序一般可分為“目標(biāo)引學(xué)”“前置先學(xué)”“釋疑導(dǎo)學(xué)”和“運(yùn)用活學(xué)”四個步驟。具體有“激趣導(dǎo)入”“板書課題”“揭示目標(biāo)”“自學(xué)指導(dǎo)”“自主獨(dú)學(xué)”“合作共學(xué)”“展示評價(jià)”“探究解疑”“精講歸納”“基礎(chǔ)檢測”“鞏固練習(xí)”“運(yùn)用拓展”等12個環(huán)節(jié)。其中附加一個環(huán)節(jié)為課前展示，歸在第一步驟，一般在課前完成。

實(shí)驗(yàn)前，通過看教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)生本課上的學(xué)生都非常自信的，我也躍躍欲試。可是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)之初，總是憋著一股氣，總在想：我的學(xué)生怎么這么不會合作？語言表達(dá)能力怎么這么欠缺？實(shí)驗(yàn)開展快一個學(xué)期了，才發(fā)現(xiàn)他們的現(xiàn)狀其實(shí)很正常，因?yàn)樵谇捌冢覀儾]有在課堂上有意識地去培養(yǎng)他們這些方面的好習(xí)慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸，作為老師都是新手，很多地方做得都不夠，又何況是他們呢？但是，通過不斷的培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上沖勁十足，慢慢地有了合作意識，我深切地意識到，學(xué)生的潛力是無窮無盡的。

五、我的“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式課堂案例

在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)研究單的設(shè)計(jì)是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，在實(shí)驗(yàn)的初期，研究單的設(shè)計(jì)必須遵循簡單、根本、開放的原則。以下是我在實(shí)際的教學(xué)中設(shè)計(jì)的一份研究單和教學(xué)案例。

秒的認(rèn)識研究單（人教版三年級上冊）

當(dāng)小組成員第4發(fā)言人匯報(bào)：秒針從3到4，走了（5）秒。從6到9，走了（15）秒。大家同意我的做法嗎？

生1：我不同意，我認(rèn)為應(yīng)該是秒針從3到4，走了（1）秒，從6到9，走了（3）秒。因?yàn)閺?數(shù)到4，只數(shù)了一個數(shù)，從6到9數(shù)了3個數(shù)。

生2：我不同意生1的說法。

師：那你是怎么想的？

生2：我同意第4發(fā)言人的做法。

師：同意第4發(fā)言人的說法的請舉手！（半數(shù)）

孩子們的注意力再次集中到第4發(fā)言人的說法。

其他小組學(xué)生質(zhì)疑“你是怎么想的？”

第4發(fā)言人：秒針走一小格是一秒，走5小格就是5秒。

生3：我還不明白。

第2發(fā)言人：我可以說得更具體一些。秒針走一小格是一秒，走5小格就是5秒，從6到9，秒針走了15小格，就是15秒。

生4：我可以用實(shí)物驗(yàn)證，拿出自帶的鐘（師請他到講臺）（孩子們熱烈鼓掌）。

小老師模樣：指著鐘面秒針走一小格是一秒，走5小格就是5秒，從3到4，秒針走了5小格就是5秒，從6到9，秒針走了15小格，就是15秒。大家同意我的想法嗎？

學(xué)生再次熱烈鼓掌！

師：現(xiàn)在同意第4發(fā)言人說法的請舉手。（全數(shù)通過）還有不同的想法嗎？

生5：我發(fā)現(xiàn)了計(jì)算的好方法！就看數(shù)了幾個數(shù)，一個數(shù)就是5秒，2個就是2乘以5，3個就是3乘以5。（師：舉個例子）。如2到7就是5個5，25秒。（孩子們熱烈鼓掌！）

六、反思與結(jié)論

這是一堂常態(tài)課，整堂課在學(xué)生之間的互動中結(jié)束了。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生越來越喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，他們都喜歡站在多媒體大屏幕前對全班學(xué)生進(jìn)行講解，展現(xiàn)自己。學(xué)生聽得也很認(rèn)真，對發(fā)言正確的學(xué)生都以自發(fā)的掌聲肯定，這比教師的一句“你真棒”更甜蜜。教師在課堂上放手給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生之間的認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識形成過程的興趣。

在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂地成長，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

（作者單位 福建省寧化縣東風(fēng)小學(xué)）

編輯 劉青梅