小學趣味識字教學的研究

陳芬

摘 要：語文是一門基礎學科，通過語文教學使我國五千年的燦爛文化得以延續。識字教學是語文教學的初級階段，雖然學習起來并不復雜，但對小學生來說卻十分枯燥。俗話說：“興趣是最好的老師。”只有讓學生對識字產生興趣，學生才能夠積極主動地進行識字學習。因此，教師首先要考慮到學生的心理特點，運用靈活多樣的教學方法，將枯燥、呆板、抽象的識字教學，變得更加新奇、活潑、具體，并讓學生認識到識字的重要性，才能更好地激發學生的學習興趣，進而增強學生識字的能力。

關鍵詞：小學教學；識字教學；趣味

新課標提出要對教學模式進行改革，為響應新課標的要求，傳統的小學識字教學模式也進行了相應的整改，各種新型教學模式應運而生，趣味識字教學法就是其中較為突出的教學方法。運用趣味識字教學可激發學生學習興趣，增強課堂學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的氛圍中進行學習，大大提高識字教學效率。本文對小學識字教學中出現的問題進行分析，對如何運用趣味識字教學提高小學識字教學效率進行探討。

一、小學識字教學的現狀

1.教師教學任務重，學生學習壓力大

語文教材后面的生字會分為兩大類，一類生字要求學生會認即可，而另一類生字要求學生會認、會寫。而驗證教育成果的最終方法是考試，所以，迫于考試的壓力，學生對兩大類生字都要掌握，這就使得教學任務翻了一倍，學生的學習負擔也增加了一倍。除此之外，一些學校還對學生課外閱讀識字量有一定的要求，在層層重壓之下，學生漸漸對識字失去了興趣，甚至產生厭煩情緒。這就導致識字教學不能成為幫助學生成長的基石，而成為學生求學之路上的重擔。

2.教師的教學方法單一，學生對識字失去興趣

在傳統教育觀念的影響下，教師的教學觀念和思想受到禁錮，慣性地認為教師是教學中的主導者，學生處于被動地位，硬性地被灌輸知識。在進行識字教學時，常常采用一成不變的教學方法，導致課堂氣氛沉悶，學生長期處于這樣的學習環境中，不僅影響學生的自主學習和對知識探索的熱情，同時，也會對識字失去興趣，最終，學生不僅不能更好地進行學習和記憶，而且還會對日后的學習發展造成嚴重的影響。

二、小學趣味識字教學具體措施

1.鼓勵夸獎法

每個人都希望自己的行為得到認可，孩子也不例外，俗話說：“好孩子是夸出來的。”所以，在進行識字教學時，教師應該時刻將這句話記在心里，自覺踐行，通過夸獎和鼓勵來激發學生的識字興趣。識字教學中激勵方法有很多，例如，舉辦識字競賽，還可以定期開展識字方法交流會，將學生分成識字幫助小團隊等。在舉辦活動的時候要遵照“賞識教育”的原則，對于喜愛識字、識字量較大、識字方法好的學生，應該在學生面前給予夸獎、表揚，通過榜樣效應，激發學生的進取心，強化學生對識字的興趣，讓學生生成“比、趕、超”意識。利用學生對于表揚、夸獎的期望，來激勵他們進行識字學習，最終讓學生愛識字、會識字。

2.奇思妙想法

小學生的思維異常活躍，想象力也非常豐富，常常會冒出很多新奇的想法。因此，在進行識字教學時，可以針對小學生這一特點，靈活地運用奇思妙想法來提高教學效率。奇思妙想法是將漢字的規律用淺顯易懂的語言傳授給學生，然后，幫助學生分析漢字之間音、形、義之間的關系，再通過奇妙的聯想，使漢字與現實事物產生聯系并浮現在腦海之中，進而完成對生字的記憶。在運用這一方法時，要使學生的觀察能力、想象力和分析能力充分地發揮出來，這樣才能更好地進行漢字聯想。

例如，在教學西師版小學語文一年級《形象的漢字》一課時，教師引導學生對所學漢字進行聯想，如“日”字，本義是太陽，而字看起來也像一輪圓圓的大太陽；“月”字，則像一把銀鐮；“山”字，就像一座座山峰。通過這樣的聯想法，學生將漢字與事物聯想起來，就更容易理解和記憶了。

3.游戲激趣法

小學生正處于好動、貪玩的階段，太過嚴謹、呆板的教課方式，無法激發出小學生的學習興趣。而游戲激趣法就是從孩子的角度出發，根據小學生的心理特點，將游戲與識字教學有機結合，讓小學生在輕松愉快的氛圍中學習，大大地激發了學生的識字興趣。

例如，在進行西師版小學語文一年級《綜合性學習：漢字娃娃找朋友》教學時，就可以組織學生開展游戲活動。要準備三種不同顏色的頭飾卡，帶著不同顏色頭飾卡的學生相互組合會出現不同的效果，共有以下三種：偏旁部首與獨體字組合成新漢字；漢字與漢字組成詞組；漢語拼音與字和詞配對。通過游戲教學將枯燥的課堂變得更加富有趣味性，讓學生在游戲中學習，并在學習中感受快樂。

4.對比識字法

當教學生字的時候，為了能夠幫助學生快速掌握生字，最好的方法就是應用對比識字教學法。對比識字法可以讓學生更好地區分漢字之間的區別，通過區別加深記憶，同時培養學生的觀察和分析能力。對比識字法是教師在識字教學中，應用添加或者替換的方法，對兩個或者多個相近、相似的漢字進行對比，通過對比幫助學生準確記憶。例如，對西師版小學語文第二冊《莊稼小衛兵》的生字進行教學時，教師在黑板上貼上“清”“情”“晴”“睛”“請”的漢字卡片，通過對漢字的講解，幫助學生分析漢字間的區別，“清”是指清水，表示某種液體，所以用“氵”字旁；“情”指代心情，是人內心的想法，所以用“忄”字旁；“晴”是晴天，指有陽光的日子，所以用“日”字旁……通過對比，學生可準確地理解漢字的詞義，幫助學生加強記憶，為日后的學習打下基礎。

5.隨身記憶法

想要加強識字效果，加深記憶，最簡單的方法就是隨時、隨地、反復地進行記憶。因此，可以讓班級上的學生隨身攜帶顏色鮮艷可愛的小卡片，當學生遇到記憶困難的漢字時，可以將漢字寫在卡片上，時常拿出來看一下，當漢字記熟后可將漢字擦掉寫新的生字。通過學生隨身反復查看小卡片，達到加強記憶的效果，同時培養學生自主學習、自學識字的習慣，提高識字教學效率。

新課標提出要“以學生為本”，教學目標的制訂和教學方法的選擇，都要從孩子角度出發。而小學趣味識字教學就是在小學生的認知規律、興趣喜好以及漢字特點的基礎上，運用靈活的教學方法，來迎合小學生的喜好，進而激發學生的興趣，最終達到提高學生識字效率與質量的目的。

參考文獻：

[1]劉娜.小學語文的趣味識字教學[J].教育教學論壇，2011（25）.

[2]鄧明建.小學低年級趣味識字教學的探究[J].中國校外教育，2013（10）.

（作者單位 重慶市渝北區茨竹中心小學校）

編輯 張珍珍