品作文教學“三味” 創作文個性“樂園”

郭秋華

在作文教學中，總是伴隨著綜合實踐性活動，讓學生從生活中探討、積累寫作素材，讓學生作文真正注入活水源頭。因而，我覺得作文教學中要把握好教學“三味”。

一味是要注重培養學生的外觀察能力

寫作的靈感在哪？在生活、在實踐活動中。這就需要學生多實踐、多觀察、多體驗，從生活積累中獲取寫作的源泉。學生并不是缺乏生活體驗，但為什么寫作的時候總是覺得無話可說呢？我認為關鍵是學生觀察不得法。常言說：萬事留心皆學問。一開始，學生可能想觀察，但不知道怎樣去觀察。這時，教師就必須教給學生觀察事物的方法。學生掌握了觀察方法還不一定形成能力，因為他還不一定形成習慣，只有讓觀察方法變成一種觀察習慣才能轉化為一種能力。因而教師如果光講觀察方法而不讓學生親身去實踐，那也只能是紙上談兵。因此，教師在作文教學中，可以利用綜合實踐課，讓學生走進生活的大課堂中去感受，這樣學生的寫作才會有滋有味。

二味是要讓學生學會一種“內觀察”

學生在生活實踐中，有意識地觀察，就會生成并記憶多種表象，為“內觀察”準備充足的材料。“內觀察”是一種寫作運思的過程，是作者從生活中獲得的各種表象，在一定寫作目的的指導下，在想象中按一定的行文規則自由流動的過程。“內觀察”說白了就是要讓學生學會對生活的感悟思考。寫作之前，對自身所處的世界、對身邊的小事，在頭腦中來個“放電影”，從回憶中揣摩、玩味人生的真滋味，寫出帶有自己感悟的東西。

三味是將學生“說”“寫”“評”三者結合，讓學生享受寫作的樂趣

在課堂作文教學中，可設立口頭作文課，先教會學生說話，培養邏輯思維能力；再教會學生寫作，提高學生運用語言的能力；最后，組織學生或自評或互評，達到相互交流、共同提高的目的。口頭表達能力是一個人個性化特征的載體，其好處是學生的思維不受限制。在此基礎上，學生寫作就會得心應手。有人說，評改作文應該是教師的事，要學生自評互評，教師豈不是在偷懶嗎？其實，只要大家想想，要提高作文水平的對象是學生而不是老師，學生寫作完成后，教師花費大量精力，對學生作文進行批改，教師倒是學會了批改，試問學生學會了嗎？學生自己不會修改作文，其能力能快速提高嗎？

目前，作文教學研究可謂百花齊放，什么“情境作文”“快速作文”等，我覺得首先是要學生有東西可寫，再就是要學生有興趣寫。因而作文教學應從這些方面下功夫，才能開創寫作的“樂園”。

（作者單位 江西省南康市贊賢小學）

編輯 張珍珍