淺談小學習作教學中的讀寫結合

蘇春玲

讀、寫結合就是教學中“理解”和“表達”的客觀規律，也是許多小學語文教師悉心多年探討的問題。然而，在當今教學中仍然存在讀寫脫節的傾向。閱讀教學局限于閱讀范圍，而忽略相關的寫作知識訓練；讀歸讀，寫歸寫。那么，在作文教學中該如何處理好讀寫結合呢？筆者在此談些粗淺看法，供大家參考。

一、辯證地理解讀寫結合

讀、寫結合的心理基礎是模仿，仿寫是讀寫結合的基本形式。模仿心理成為讀寫結合的心理理論基礎。閱讀是自外而內的意義吸收，寫作是自內而外的思想表達。閱讀是一種雙向的心理過程，首先是從語言到思想內容，也就是從形式到內容、從部分到整體、從現象到本質的心理過程。這個過程側重于“理解”。其次，閱讀又是一個與上述產生逆向心理的過程：即從思想到內容，到語言文字的分析過程，也就是從內容到形式、從整體到局部、從本質到現象的過程。這個過程側重于“表達”。一個完整的閱讀過程不僅要實現第一個過程，還要實現第二個過程。從此意義上講閱讀教學也包含寫作教學，讀寫結合是自然形成的客觀規律。

據寫作學原理，學生習作得經歷雙重轉化，首先是現實生活，客觀事物向認識主體的轉化。它要依據“反映論”的精神，能動地、本質地、真實地將現實生活、客觀事物轉化為學生的認識。這是由事物到認識的第一重轉化。閱讀和寫作教學有著本質的差別：一方面從教學任務而言，閱讀教學重在理解書面語言能力的培養，作文教學重在運用書面語言能力的培養；另一方面從教學過程而言，閱讀教學是對語言文字的消化理解、吸收的過程。因此，只有正確地理解“讀寫”結合的含義，才有利于學生作文教學水平的提高。

二、讀寫結合的關鍵在于遷移

著名心理學家桑代克提出“共同要素”說遷移理論。這種理論認為：只有學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，讀寫遷移之所以能發生，其客觀基礎是閱讀與寫作之間彼此存在共同要素。然而閱讀是內化吸收，寫作是外化表達。但他們具有共性：（1）從共同要素論看：閱讀與寫作都有思想觀點、思維方式、語言材料，文章結構、表達技巧等因素。（2）從內容上看：都具有以生活實踐、思想認識與心理水平為基礎。（3）從形式上看：都以語言為工具。（4）從學習的程序看：它們都是從詞到句、從句到段、從段到篇，循序漸進。閱讀和寫作具有共性，使讀寫結合成為可能。關于讀寫結合，丁有寬老師在1986年具體地提出讀寫結合對應六原則如下：

1.讀學解題，寫學審題與擬題

2.讀學概括中心，寫學表達中心

3.讀學分段，寫學訓練安排詳略

4.讀學捕捉重點段，寫學突出中心

5.讀學品評課文，寫學自改作文

6.讀學觀察事物，寫學作前觀察

讀、寫遷移是一種復雜的現象，遷移的效果如何，受到下列條件的限制：（1）“讀”“寫”的共同要素，這就是讀寫遷移的客觀基礎；（2）學生認識結構是讀寫過程的主客觀條件。讀寫結合中的閱讀與寫作無主次之分，無輕重之別，強調“讀”向“寫”遷移，并不意味閱讀只是簡單地為寫作服務，而輕視閱讀，閱讀還有口語的基礎，而且提高閱讀能力本身就是極其重要的任務，況且寫作能力的提高也會促進閱讀能力的發展。

三、讀寫結合的著力點在于語言訓練

《義務教育語文課程標準》提出：“小學生作文就是把自己親身經歷的事情或把所聽到的內容，用恰當的文字表達出來。”從中我們可以看出小學作文訓練的性質也只能是語言訓練。讀寫結合在語言訓練上如何著力呢？

1.在“讀”“寫”的基本共同要素上著力

讀寫的基本共同要素是什么呢？“讀”要從語言入手，“寫”要用語言表達，可見語言是讀寫的基本共同要素。詞匯與句子是語言的最基礎表現形式。因此，小學階段狠抓詞匯與句子教學是非常必要的。在閱讀教學中重視引導學生理解詞語，積累詞匯，運用詞語，并引導學生理解表現力豐富的句子。

2.要在讀寫的主要環節——語言表達上著力

閱讀教學的第二階段是從思想內容到語言文字。我們應當圍繞“中心是怎樣表達的？文章選取哪些材料？哪段為重點段？哪些詞為重點？”推敲重點。重點詞語是怎樣表達中心思想的。比如，《第一場雪》教完后，教師引導學生總結歸納寫作特點：（1）作者觀察細致，抓住景物特點來寫。（2）作者采用“借景抒情”的方法。因為本組教材的讀寫重點是“細致觀察。教師可提示學生思考：①作者觀察分哪幾個階段？（雪前、雪中、雪后）②在觀察“雪前”時，作者觀察了哪幾個時間段的情況？（前些天、昨天早晨、中午、黃昏時分）③作者觀察“雪中”的情景是從哪幾個方面觀察的？（樣子、速度、聲音、時間）④作者觀察“雪后”又觀察了哪些方面（山川、河流、樹木、房屋、雪的色彩、人的活動、聲音）。然后總結：按時間的變化，細致觀察各個時間階段景物的變化，把同一時間階段內景物的各個部分觀察清楚。關于“抓住景物來寫”：教師可提示學生思考：①作者抓住什么相比較來突出天氣變化的快？（前些天、陽春三月，現在凜冽寒風）②作者寫落在樹上、地上、飄在空中的雪都有什么不同？（雪球兒、銀條、彩虹）然后，總結：可將“在不同時間”“不同地點”同類景物相比較，抓住景物特點，在字里行間表達感情，運用感情色彩較濃的褒義詞、疊音詞準確描述景物特點。

（作者單位 福建省屏南棠口中心小學）

編輯 王團蘭