淺談小學數學課堂教學中的常用教學策略

柴景洲

傳統的數學教學模式，一般都是教師進班級，出示一些復習題，學生舉手回答完成，引入新課，在新課教學中往往都是出示例題學生試做，教師講解，集體訂正，然后做一些書中相應的題，教師總結這節課就算上完了。這種以老師為主的教學模式大大限制了學生的學習能力，因此，我們應該認識到：數學教學不是老師教學，而應最大限度地組織學生積極地開展數學實踐活動，即“做”數學，也就是做數學研究。教學中應將學生放在主體位置上，讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起興趣，從發現中尋找快樂，主動地獲取知識，體會數學的實用價值和“做”數學的樂趣。要實現以上教學方式的轉變，教師除了要切實轉變教學理念、重新認識自己的位置與作用外，還得有新的教學策略，以此來提高課堂教學效率，我認為我們的課堂教學應該從以下幾個方面開展。

一、開放內容，讓學生回歸生活

數學來源于生活，又運用于生活，數學教學應與學生的生活實際經驗密切聯系，要把抽象的數學變成有趣的、生動的、易于理解的事物，讓學生感受到數學的無處不在。數學的學習就是建立在日常生活中，學好數學是為了更好地生活，解決問題，因此，教學設計要充分利用這一點，將數學教學生活化，將學生經驗納入課堂，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，讓數學課不在空洞乏味。例如，在教學一年級“厘米和米的認識”時，往常都是讓學生帶些物品進行簡單的測量來理解厘米和米，但是這樣的效果并不是很好，這一次，我把學生帶到操場上去測量，學生自主分組進行幾次測量：量量自己立定跳遠的成績；量量自己跨兩步的距離；任意測量物體的長度，學生興致勃勃地在組長的帶領下，有序地開始了測量活動。說實話我還真沒想到他們有這么強的組織、合作能力。測量的過程非常的標準，整個過程我并沒有給學生講解測量的方法，而是由他們自主地體驗答案，學生不僅掌握了測量方法，還提高了實踐能力。在活動中，每一位學生都在積極地參與，不用老師去組織紀律，他們都自覺地去做。通過這樣的教學使學生體會到了我們日常生活中處處有問題，學習的目的就是為了解決實際問題。

二、尊重學生，讓學生自主探索

所謂“自主學習”是注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。傳統的“滿堂灌”是不足以讓學生進行自主學習的，因為學生沒有時間的保證，他們缺乏屬于自己支配的課堂時間，自主學習也就不可能實現，因此，給予學生自主權，最根本的就是給予學生自主學習的時間。我們經常看到或自己也親身經歷過這樣的場景：有的老師在授課過程中，留一點時間出來，然后對學生說：“給同學們留5分鐘時間，請你們自己學習這部分內容，注意有幾個要求……”而真正的分析問題、探究問題的時間已所剩無幾了。有的老師這樣布置任務：“剛才我們學習了課本內容，下面請同學們自主完成幾個問題，在課本中找出答案，請同學們自己把握時間，快速完成。”這一系列的舉措并不能讓學生有充足的自主學習的時間。

三、開放空間，讓學生合作互動

合作學習方式是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論體系，他在改善課堂氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著。合作學習是讓學生在小組內為了完成任務，有明確的責任分工的互助性學習。那么，為了讓學生更好地合作，我們就要做到：了解學生的認知特征，合理地組建合作小組；明確討論問題，決定合作方式；教師參與互動交流。同時在合作交流時我們也應注意一些問題，選擇合適的內容進行合作，在教學中，并不是每節課都需要合作學習，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復的、無效的勞動。例如，有位教師在課堂中出示“媽媽買了8個橘子，姐姐又買了6個，他們一共買了多少？”后，對學生說，小組開始合作解決這個問題。其實這樣的問題就缺乏合作的學習價值，學生完全可以獨立思考、獨立完成。另外，要注意的就是，合作學習追求實效，防止流于形式。在很多課堂中，往往是教師簡單地出示問題就宣布小組討論，前排學生快速地回頭，滿教室嗡嗡的聲音，小組內每位學生都在張口發言，誰也聽不清楚誰在說什么。幾分鐘后，教師一聲口令，學生就安靜下來。站起來發言時，總是“我們組怎樣怎樣”，又或者是小組在回答問題時，組員你推我、我推你，這樣的小組合作交流沒有起到實際的作用。合作學習要有獨立學習的前提，如果沒有獨立學習，就會使合作學習成為好學生的“壟斷”，這樣不利于培養學生的探索精神，長此以往，學生將會喪失自主學習的能力，產生依賴情緒。教學中，我們應該提出問題后，讓學生獨立思考學習，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成統一的意見后，再全班交流。

（作者單位 新疆維吾爾自治區伊犁州特克斯縣喬拉

克鐵熱克鎮孟布拉克小學）

編輯 王團蘭