浮華背后的冷思考

王喜文

蘇霍姆林斯基在他的論著中提及：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和語文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創造的取之不竭的源泉。”生活即語文，實踐證明，學生語文素養的形成是需要實踐的。

新課程改革強調引導學生建立新的學習方式，打破傳統教育教學觀念，建立“自主、合作、探究”的學習方式，在學習中學會合作，體現社會發展需要人們進行廣泛多方面合作的特點。由于合作學習把教學動態因素之間的互動作為促進學生學習的主要途徑，因而這種互動性無論在內容上還是在形式上都與傳統的教學觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間的互動，合作學習是一種目標導向活動，通過合作學習實現認知、情感與技能教學目標。

合作學習是從教學主要矛盾的分析入手來建立新的師生地位觀，合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既導且演，結果導不明，演不精，事倍功半，苦不堪言。在合作學習中，教師要充當管理者、促進者、咨詢者、顧問和參與者等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。

合作學習采用了班級授課與小組活動相結合的教學組織方式，合作學習認為，教學應當兼顧教學的個體性與集體性特征，應當把個別化與人際互動有機地結合在一起，因此，在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一，但總體上還是群體性的。

合作學習認為，組織學生學習的情境主要有三種：競爭性的情境、個體性的情境、合作性的情境。合作學習的倡導者認為，在合作、競爭和個人三種學習情境中，合作學習是三種學習情境中最重要的一種，但卻是目前運用的最少的一種學習情境，從研究中可以清楚地看到，課堂活動的主流應當是學生的合作活動，同時，合作學習的倡導者還認為：在一個理想的課堂里，所有的學生都應能學會如何與他人合作，為趣味和快樂競爭，自主地進行獨立學習。合作學習并不排斥競爭與單干，競爭和個體活動能夠增益于合作學習，也就是說，合作學習在突出合作的主導地位的同時，并沒有否認競爭與個人活動的價值，而是將之納入了教學過程之中，使它們兼容互補，相得益彰，合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

培養學生正確的合作學習尤為重要，因此，我想淺談我在教學實踐中總結的策略和一些要注意的事項。（1）教師要更新教育理念。課程標準提出了一些基本理念，教師只有認真學習課程標準提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習；（2）合作學習的小組成員的組合上要注意層次性、差異性和互補性；（3）合作學習的形式、內容要注意多樣性、適時適量和確定性；（4）處理好合作學習和獨立學習的關系；（5）處理好形式和目標的關系；（6）及時進行合作學習的課后總結；（7）培養學生合作學習的能力。

學生的合作技能可以分為學習技能和社會技能，主要包括以下幾個方面：（1）學會收集資料；（2）表達自己的觀點；（3）討論問題；（4）認識合作的重要性；（5）建立互相信任、團結互助的關系。

因此，把合作學習引入到教學中，不論是在作文和閱讀中，都可以采用合作學習的方法，樹立學生自立、自強的意識，培養學生自我評價的能力。

（作者單位 吉林省梨樹縣萬發鎮中心小學校）

編輯 薄躍華