小學語文課堂需要動中有靜

張瑜

新課程改革以來，小學語文課堂空前地“動”了起來：朗讀、問答、討論、表演、辯論等，不一而足，熱鬧非凡。誠然，這些教學活動是符合新課標理念的。而且，在這樣的課堂上，小學生的學習興趣一下子被調動起來，學習積極性得到了很大程度的提高，課堂氣氛非常好，經常有歡聲笑語從教室里傳出來。

可是，小學語文課堂就這樣一味地熱熱鬧鬧行不行？答案應當是否定的，小學語文課堂不僅需要活動，需要動起來，同時更需要動中有靜，需要讓學生靜下來。靜，可以讓學生在這熱鬧的課堂中學會品味，學會思考，學會發現。

那么，在教學中，教師在哪些教學環節上可以讓學生“靜”呢？

一、要讓學生有默讀的機會

默讀可以讓學生用心靈去閱讀，可以在閱讀中品味、揣摩、思考。比如，在學習蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》第九冊《推敲》這篇課文時，當學生默讀到第二段“半路上，他想起昨夜即興寫成的小詩，覺得‘鳥宿池邊樹，僧推月下門中的‘推字覺得不夠妥帖，或許改用‘敲字更恰當些”的時候，他也會像詩人賈島那樣去想一想，到底是用推還是用敲呢？會不停比較、揣摩、品味這兩個詞的不同之處。

二、要讓學生會安靜地傾聽，傾聽教師的聲音，傾聽同學的聲音

傾聽，是一門藝術。我們的課堂是以教師為主導、學生為主體的課堂，教師負有傳道授業解惑的責任。可是教師怎樣進行傳道授業解惑呢？不僅僅需要教師與學生進行交流、互動，更需要學生學會傾聽。假如，在蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》第七冊《秋天》這篇課文中，聽教師有感情地朗讀課文，感受秋天中的秋風、稻穗兒、野菊花、蘋果等對秋天的喜愛，感受到秋天的魅力；聽教師來分析課文，感受課文文字的美妙、意蘊的雋永；聽同學來回答問題，可以不停的思考。傾聽，不僅是學生對教師的尊重，還是對課堂的尊重，通過傾聽可以讓學生更容易理解作者、教師所傳遞的思想和感情。

三、要讓學生“靜”思

小學生由于性格活潑，甚至會“人來瘋”，回答問題非常積極，可是有的時候學生并沒有充分的思考，就搶著發言了，這個時候往往很難說清楚想要表達的意思。因此，教師要讓學生學會思考，特別是教師在提出問題后，要給學生安靜思考的時間，讓學生思考之后發言，這樣才能言之有理。例如，在學習蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書 語文》第三冊《小鷹學飛》這篇課文時，教師讓學生體會小鷹的三句話“我已經會飛啦”“我真的會飛啦”“現在……我總算……會飛了吧？”然后體會作者為什么會分別用“已經”“真的”“總算”？這三者有什么不同？這樣的問題一定要給學生比較充分的思考時間，學生也只有通過仔細的揣摩、比較，才會發現：這篇課文要讓我們體會到學無止境的道理。

四、學生獨立完成作業需要“靜”

在一篇課文學習后，總會留有一些作業，有的是需要課內完成的，有的是需要課外完成的，但是這些作業都需要學生安靜地思考去完成。雖然有些作業是需要討論才能完成，可是大部分作業還是需要學生獨立思考的，畢竟完成作業是學生個體的學習行為。

總之，小學語文課堂需要動中有靜，動靜結合，這樣的課堂才是理想的、有效的，也才是符合教學規律的。

（作者單位 江蘇省常州市武進區橫林實驗小學）

編輯 薄躍華