淺談指導學生有效開展課外閱讀

范天萬

摘 要：從明確目的、注重有效兩方面談了指導學生有效開展課外閱讀。

關鍵詞：有效；課外閱讀；目的

“中國人年均讀書0.7本，與韓國的人均7本，日本的40本，俄羅斯的55本相比，中國人的閱讀量少得可憐。”《令人憂慮，不閱讀的中國人》中數字給我們提出了一個深思的話題：讓閱讀成為一種生活，一種習慣，必須從孩子抓起。于是，如何指導學生有效地開展課外閱讀，成了我們頭痛的問題。

一、明確目的

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生與文本、與作者的對話過程，是學生的個性化行為。

課外閱讀的目的，是我們開展閱讀教學的指南和原動力，也是檢驗我們課外閱讀教學開展情況的標準、推動力和歸宿。有人為鞏固所教、提升分數，有人為深化所學、領略方法，有人以書為圓心、拓展內容，有人為開闊視野、豐富見聞……不同的目的，將指引我們的課外閱讀教學走向不同的方向，此種的毫厘之差，最終結果將是天壤之別。

我們認為，中小學生的課外閱讀，應綜合以上目的，重點放在開闊視野、豐富見聞、領略多元文化的風采、豐滿不一樣的人生。其重點，是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

二、注重有效

與“格式化的口令，標準化的程序，軍事化的操作”的“高效閱讀”不同，我們所說的有效教學，也強調“效”，但重點在時時、處處且因閱讀者本身的閱讀目的而異。如何做好“有效”呢？

1.閱讀目標系列化

只有非常明確的閱讀目標，才能引導學生在“累夠了”的課外去自主閱讀。根據學生年齡特征，有意無意間拋出問題——他們特別感興趣而目前還無法解答的問題，引導其閱讀目標“步步緊逼”“螺旋式上升”。這種緊逼，來自教師對學生年段特征的充分了解而有意設計——閱讀目標、閱讀內容、閱讀方式等。目標系列化，只有教師的胸有成竹，才有學生的順理成章——自主地、有計劃地選擇內容，選擇健康的、積極向上的內容，并科學、合理地完成自我定制的閱讀目標。

閱讀目標系列化，價值取向首當其沖。“繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義的共同理想，弘揚以愛國主義和核心的民族精神和以改革創新為核心的榮辱觀，培養良好的思想道德風尚”，這是教育部提出的明確要求。

2.閱讀興趣廣泛化

興趣是最好的老師，它是有效地讓學生的課外閱讀成為自主的催化劑。運用多種方法，培養學生廣泛的興趣，將引領學生上察天文下觀地理，將課外閱讀活動推向一個個新的高潮。如何引導學生產生興趣并保持這種興趣，需要我們課內有意無意地培養。其中，問題式、任務式的開放題，備受歡迎。

3.閱讀行為常態化

要讓閱讀成為一習慣，只有將閱讀行為常化。同其他習慣的養成一樣，閱讀過程也有一個好奇—維持—反復—鞏固—習慣的過程。這就需要我們指導學生在理解文本的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，充分利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

要引導學生實現閱讀教學常態化，還要求我們初定目標時敢于披荊斬棘，反復過程中需要我們推波助瀾，偶有收獲時需要我們大肆張揚。具體方法很多，如適時掌控其興趣點、閱讀狀態，如適時指導其閱讀內容、關注點等，如適時制造懸念、推薦書目，如營造氛圍、提供“氣場”。最好的辦法，莫過于教師、家長以身作則樹立榜樣地閱讀，學生自會在潛移默化中跟上了，久而久之，習慣成自然了。

4.閱讀陣地網絡化

為實現“開闊視野、豐富見聞、領略多元文化的風采、豐滿不一樣的人生“這一目標”“隨時，隨地，隨事”是我們課外閱讀的總陣地。紙質類、影視類、網絡類材料，甚至生活中人、事、景、物，只要加以指導，都可成為學生課外閱讀的對象。這就要求我們教師充分發揮在學校、家庭、社區及至整個社會的橋梁和紐帶作用，共同營造學生課外閱讀的大陣地。

5.閱讀成果常鞏固

都說閱讀過程是心泉的豐盈積累過程，而艾濱浩斯的遺

忘——記憶規律告訴我們，閱讀成果也需要時時鞏固。具體方法很多，其中經久不衰的成果展示法（如讀書筆記展示、方法交流、相關知識競賽等），既可檢驗學生一定時間內的課外閱讀的現狀，又可讓學生體驗成就感，在分享他人成就中學會比較，進一步激發其閱讀動力，也不妨一試。

課外閱讀，作為語文教學的課外延伸之一，其原則、內容、方法、檢測評價，見仁見智。只要我們堅持探索，在探索中逐步修正，課外閱讀就一定能成為學生生活的一道亮麗景觀，為學生的終身學習打下堅實的基礎，讓讀書真正成為一種生活方式、精神習慣。

參考文獻：

朱杭州.中小學有效閱讀指導的新視角.江西教育，2009（9）.

（作者單位 廣東省深圳市寶安區陸興小學）

編輯 謝尾合