作文，從模仿文本資源入手

葉秀霞

摘 要：作文教學一直是語文教師關注的課題之一，從模仿文本資源角度就如何提高小學生寫作水平談一些看法。

關鍵詞：小學作文；文本資源；模仿

三年級是小學階段的轉折點，也是孩子學習寫作的開始。對于生活積累不多、詞匯比較貧乏的孩子來說，作文無疑是讓家長和孩子頭疼的事情。培養學生的寫作興趣，不妨從模仿入手。通過豐富的文本資源，從讀、背、演文本中，循序漸進地引導學生從開始的抄、仿過渡到自己去編。這樣，從模仿中培養學生的寫作興趣，并發展學生的特長和創作能力，從而讓學生寫作的時候筆下生輝。

一、讀、抄，熟悉文本，培養興趣

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神！”可想而知，多讀多看，一定是積累的好辦法。小學語文中的每篇課文都是學生學習寫作的例文。因此，教師不妨從文本入手，在讀中熟悉文本、感悟文本。并在抄寫優美句子、段落的同時逐漸模仿和積累，這是培養學生寫作興趣的有效手段。

三年級上冊《吹泡泡》是冰心奶奶的作品。對于孩子耳熟能詳的吹泡泡游戲，孩子們一下子就被吸引住了。課文貼近孩子們的生活趣事，是一篇很受孩子們喜愛的文章。因此，教師要緊緊抓住學生的心理特點，要求學生多讀多想，并把自己喜歡的句子或者段落抄下來。有的孩子抄了如何制作泡泡的句子“我們把用剩的肥皂頭兒，放在一只小木碗里，加點水，和弄和弄，使它融化。然后用一根細竹管……”這段說明了冰心奶奶是一個仔細觀察的人，她把制作的過程詳細明白地交代了。教師可以利用文本引導學生同樣要觀察細心，只有留意活動中每個細節，才能更好地把活動寫生動具體。也有的學生抄了泡泡形狀的句子“若是扇得好，一個大球，還會裂成兩三個玲瓏的小球，四散紛飛。有時吹得太大了扇得太急了，這脆弱的球兒，會扯得又長又圓……”文章不僅寫出了泡泡的形狀和孩子們玩游戲的心情起伏，而且語言優美、生動、形象，值得反復品味。教師可以把課堂變成一個即興游樂園，把泡泡帶到課堂里，并讓學生邊讀邊背，邊抄邊學。即興讓學生模仿寫法，寫出自己最熟悉的一種游戲活動。比如，跳繩、踢毽子、玩蹺蹺板等，模仿文本的寫法，如何玩游戲，玩的時候心情又怎樣變化等，使學生的作文也寫得同樣生動、具體。

這樣，從文本出發，學生在熟悉文本、感悟文本的基礎上，緊貼生活經驗，讓學生放飛寫作的翅膀，不僅活躍了學生的想象思維，還給語文的課堂帶來了無窮的歡樂和激情，更加增添了學生對寫作的興趣和喜愛。

二、背、仿，深化文本，筆下生輝

俗話說：“熟背唐詩三百首，不會做詩也會吟。”兒童從咿呀學語到出口成章的過程，其實就是一個模仿借鑒的過程。從模仿借鑒入手是小學生作文能力發展的一條重要規律，因此，指導小學生寫作文可以從模仿借鑒入手。學生在讀課文、背誦課文、熟悉文本的基礎上，逐漸感悟和深化文本，從而達到下筆有話可寫。

三年級上冊《廬山的云霧》以優美明快的語言、比喻聯想等手法描繪了廬山云霧的千姿百態、奇麗多變的景象。文章語言優美，情景交融，為豐富學生語言積累與情景體驗提供了很好的憑借。在教學本課時，教師緊緊圍繞“廬山云霧的特點”這一中心，抓住文中重點詞句，先讓學生進行多種形式的朗讀，背誦自己喜歡的優美句子，再要求學生模仿文本的寫作手法，即興創作：學生模仿文本“總—分”的構段方式，寫一段自己最熟悉的景物。文本：“廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”學生的作品：“春天的花草樹木形態各異。那粉紅的桃花，就像是一個個蝴蝶結；那金黃的迎春花，就像是給大地媽媽戴上了一串串晶瑩的珍珠項鏈；那白色的櫻桃花，就像是一段段雪白的綢子。那綠油油的麥苗田，是一張張綠色的手帕；那隨風飄蕩的柳枝，是小女孩的長長的頭發。”

從熟悉文本到深化文本，離不開學生動口的讀和動腦的思考感悟，更加離不開學生動手去模仿和創造。實踐證明，語文的課堂就是學生發現和收獲的課堂，只要教師善于引導，緊扣文本，在模仿文本的基礎上去聯系生活。用發現的眼光尋找生活的真善美，一定會讓學生筆下生輝。

三、演、編，延伸文本，創造能力

“孩子的想象是無窮的。”如何更好地引導學生發揮豐富又有創造力的想象，關系到每個教師的用心發現，善于點撥。教師應該把文本和生活緊緊結合一起，讓學生把自己熟悉的生活經驗放到課文里，演一出精彩的話劇或者編一段有趣的童話后續等，都可以很好地培養學生的想象力和創造力。

三年級上冊《一顆小豌豆》雖然是一篇略讀課文，但是全文語言通俗易懂，具有童真童趣，是很受學生喜歡的一篇童話故事。課堂上，教師通過多種形式引導學生進行有感情地朗讀，在讀中體會感悟小豌豆頑強的生命力帶給小姑娘的信心和力量。最后，教師給學生布置有趣的家庭作業：要求學生演一演或者編寫一篇小豌豆的續集，并提出編寫的要求：要發揮豐富的想象，而且編寫得要合情合理。

學生發揮想象，大膽創新，從文本走向生活，編寫出有趣的后續：懶洋洋的小豌豆被小男孩放進玩具槍里，“砰”的一聲射了出去。它飛呀飛呀，飛到了一片草地上。它想：這是什么東西啊？又矮又綠，真難看！哎！不管了，我先睡上一覺。于是，它就在草地里睡下了。春天到了，樹枝吐出嫩綠的小芽兒來了，小草也從土地里鉆出小腦袋來了，小豌豆也睡醒了。于是，它慢慢地，慢慢地發芽、長葉、開出了粉紅色的小花兒。路過的小朋友都說：“多美麗的小花兒啊！”小豌豆身邊的小草也說：“是呀！真美麗，真美麗！”小草們爭先恐后地要跟小豌豆做朋友，小豌豆卻斜著眼睛傲慢地說：“你們這些綠色的小矮子，誰愿意和你們做朋友啊！真是笑死人了！”小豌豆的話傳到了風伯伯的耳朵里，風伯伯非常生氣，使出了九牛二虎之力，猛一吹，一下子就把小豌豆吹得無影無蹤了。小豌豆的一生就這樣完蛋了。

學生從熟悉文本到延伸文本，甚至超越文本去編寫創新。這不但鍛煉了學生的生活意志，還能放飛學生無窮的想象力，更能增添學生對寫作的愛好，讓學生在寫作的時候有話可說，有事情可寫。實踐證明，培養學生的寫作興趣，要從學生熟悉的生活經驗出發，結合富有童趣的文本，從熟悉文本入手，不斷深化文本進行模仿，這是學生作文入手的一個有效途徑。

（作者單位 廣東省清遠市清城區東城街中心小學）

編輯 張珍珍