激發心動，讓習作靈動起來

摘 要：習作教學要激發心動，真正走進學生心靈，促進學生寫作的內驅力，最終達到思維馳騁、童心飛揚。

關鍵詞：行動；心動；習作教學

有句話叫“心動不如行動”，其實行動都是從心動開始的。學生寫作文也同樣，心動了，寫出的文章才會是真誠的，流露出的情感才會是真實的。習作教學要激發心動，才能真正走進學生的心靈，促進學生寫作的內驅力，最終達成思維馳騁、童心飛揚！

一、切合需要，置換命題，激活學生“心動于中”的話題

學生寫作，如果能從一眼看到的題目中產生一種動力，預感到駕馭文字的樂趣，那么習作就成功了一大半。以教材為依托，從編者意圖出發，用兒童文化的維度來加工，就能以趣味性作為內在動機來啟發兒童參與活動的積極性，誘發他們的寫作愿望。

1.設置小型的題目，切合學生心動的體驗

教材中的命題為了適應各地學生的需要，往往設置很寬泛。四年級上冊教材中寫“一種熟悉的小動物”，我對教材中題材做了“置換”與修改，更貼近孩子的生活。我設計了兩組頗具特色的題目：第一組《我為你取個名》；第二組《動物寶貝來競選》。

兩周后，我們的“動物寶貝競選”開始了，學生聲情并茂地朗讀著為自己心愛的小動物寫的競選稿，教室里時而笑聲喧嘩，時而掌聲雷動。學生自由傾吐心中的積蓄，有喜有淚，有感動有傷痛，真情的言語汩汩流動，小動物的形象栩栩如生，躍然紙上。因為這樣的“小型”有趣命題，讓學生有了心動的體驗，快速找尋到了寫作的材料。

2.開拓新鮮的題材，進入學生心動的頻道

學生對一些老話題早已失去了新鮮感，作為教師可以在命題中給學生一點誘導、一點啟發、引出一個個話頭，給學生一種新鮮感，激起一種心動的感覺。作文課上，我有意開拓新的寫作話題，引導學生留心新事物，豐富寫作“新”內容。

這是筆者的一次六年級想象作文教學過程：

《流淚了》（想象作文）

浮想聯翩：10分鐘之內，請你猜想并說說“他（她）為何流淚”。

師：歸納一下同學們的答案，請看大屏幕。

想象1：悲傷之淚

成績不夠理想被打罵；生活中的煩心事太多；看了一篇感人的文章……

想象2：喜悅之淚

通過艱苦鍛煉，在運動會上取得來之不易的金牌；中彩了，喜極而泣；第N次投稿終于發表……

師：同學們，請再發揮你的想象，除了人們會流淚外，其他如小草、小樹……再想一想：還有什么“特殊的眼淚”？（屏幕上展示）

想象3：特殊之淚

樹葉上掛滿了露珠；樹皮被刻劃后流出汁液；鱷魚的眼淚……

這樣的題材學生非常喜歡，寫出來的作文靈性流淌。我們還可以在形式上進行改變——“漫畫作文”，比如，就“母親節”話題來說，把感動的母愛情景用圖畫畫下來，在每一幅畫下配上一段文字，學生覺得這樣“畫”作文輕松愉悅，得心應手。

3.設置連續的話題，融入學生心動的場景

我經常換位思考，思考孩子們喜愛、熟悉的心動話題，比如，男孩子對陀螺很感興趣，各色陀螺悄然旋轉于課桌間、走廊處，于是我圍繞“班級陀螺流行風”，讓學生圍繞陀螺的故事，寫一寫各種新鮮的玩法，比拼的場景，期間的喜樂……這樣的話題融入學生心動場景，寫出的作文富有趣味和情感。

二、體驗生活，抒發真情，營造學生“心動于中”的活動

筆者認為，習作一定要與學生當下的生活緊密聯系，多營造學生“心動于中”的活動，當情趣、興味氤氳彌漫之際，學生表達的愿望也油然而生。

1.“文字滾雪球”——隨意式活動成為心動的往事

筆者經常引導學生把自己有觸動的日常活動用內容概括的方式或用一兩句心得來記錄，以便掌握第一手大容量的寫實作文素材。諸如旅游、逛街、觀賞影視等，都可擷綴入“生活拾貝”采真集，等到寫作的時候，再從中篩選，加以“以小見大”或“平淡中顯新奇”，靈動的文筆就會涌現出來。如，《校園生活》學生從下面幾個方面去采擷自己心動的體驗。

校園生活素材多之一（實踐活動長見識）

一幕幕難忘的情景就浮現在眼前：緊張有序的軍訓演習；別出心裁的環保時裝秀；千方百計吸引同學來購物的“愛心小書市”，還有難得一見的教師走秀呢……這一切都是那么美好，值得珍惜和回味。

通過“文字滾雪球”，一句句便簽式的語句就變成了一篇篇靈性流淌的習作。徐××同學這樣記載《明天要軍訓了》：

“發軍服嘍！”只見一大堆迷彩服、軍帽堆在講臺上。換衣服時，出現了許多樂趣：因為衣服是隨機領取的，一點也不合身，矮小的同學衣服幾乎垂到了膝蓋上，褲腰肥得像個水桶。一穿上就掉下來，我也是其中之一。而高大的同學的衣褲反而顯得小了，吊在那邊像個小丑，根本穿不進，大家你看著我，我看你，哈哈大笑。

由此不難看出，讓學生從不同角度、不同時空、不同對象去體驗、記錄，把“發現”速記下來，心動的素材就會久久藏于心底。“文字滾一滾”觸動學生心動的情感，在學生的筆下習作會變得曲折多姿，寫作過程充滿濃濃趣味。

2.“精彩巧定格”——創造式活動碰撞出心動的創意

生活中總會有那么一些轉瞬即逝的精彩創意場面出現。我經常捕捉這些場景，用照相或攝像的方式保留下來，在大屏幕上“定格”，利用富有創意的活動場面，刺激學生大腦，啟迪學生心智。

例：《餐桌笑語意味長》（出示學生在餐廳的一組情景照片，配上“語言”）

大意如下：兩個值日同學已吃好中飯，他們站在飯桶旁邊高聲問：還有沒有人“要飯”！頓時，一同學站起來反駁：我們不是“要飯”的！值日生辯解……

據此情景，我讓學生仔細觀看“定格”的精彩畫面，想象他們會怎么辯論？隨后組織了一場別開生面的辯論賽，引發了學生創造性的習作熱情，產生新的寫作視角。在教師引導下，意猶未盡的同學帶著思考，記錄下同學們的表情神態、言語動作，在周記中寫下了《噴飯的笑話》《此“要飯”與彼“要飯”》……一篇篇文章真實自然，情景歷歷在目，躍然紙上，充滿辯思，雖稚嫩卻有無限創意！

身處童年的孩子，尋求新鮮快樂的生活是他們的本性，教室里的追逐、草叢里的尋覓、雨中的球賽……童年的故事就是這樣毫無預設的發生著、行進著。因此我們的習作教學要及時為兒童創造心動的契機，讓兒童心甘情愿、滿懷喜歡地順著教師的“導”彰顯他們獨特的言語個性。這樣，靈動的習作就會產生，言語和精神就會變得敞亮。

作者簡介：何斐（1975.11），女，浙江省紹興市上虞區人。現職稱：小學高級教師。學歷：本科。研究方向：小學語文。

（作者單位 浙江省紹興市上虞區城東小學）

編輯 郭曉云