精心呵護興趣之花

楊華蓉

摘 要：當前，培養低年級學生的寫話興趣是極其重要和緊迫的，是低年級寫話教學的重點。有效的培養學生的寫話興趣，應該從以下四個步驟入手：教師所要做的，就是充分、有效地激發學生對學習的好奇心。在寫話教學伊始，應該首先引導學生正確認知“寫話”，讀懂“寫話”本身，這是有效培養學生寫話興趣相當重要的一步。實際教學中，教師應該引導學生在寫話中尋求快樂，在快樂中寫話，使學生對寫話的興趣得到進一步的升華。對學生寫話采用多元、積極評價方式，進一步激勵和強化學生的寫話興趣。

關鍵詞：寫話興趣；認知寫話；愉悅寫話；多元評價

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”法國教育家盧梭也說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法……這是所有一切良好的教育的一個基本原則。”可見，興趣在學生學習中發揮的重要作用是不言而喻的。

《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱課程標準）在寫作教學的階段目標部分，將第一學段稱為“寫話”，并將目標設定為：“對寫話有興趣。”筆者認為，其目的是降低小學階段寫作的起始難度，把側重點放在了激發學生寫作的熱情和興趣之上。同時，課程標準在關于對寫作的評價中指出：“第一學段主要評價學生的寫話興趣”“寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣”。而緊隨其后，在教學實施建議中再次強調，要“重在培養學生的寫作興趣和自信心”。由此可見，對學生寫話興趣的培養與呵護，是低年級寫話教學的重點。

然而，說起來容易做起來難。反觀寫話教學的現狀，情況不容樂觀。（1）依然有不少教師沒有切實的轉變思想，從傳統的教學思維和模式中解脫出來，在低年級語文教學中，依舊只重視識字寫字、閱讀教學，而忽視對學生寫話興趣的培養；（2）很多教師雖然也明白培養學生寫話興趣的重要性，但是在實際教學操作中，卻往往沒有給予足夠的重視，或是急功近利，只看過程而不注重實效；（3）從學生的角度看，現實是，大部分學生對寫話興趣不高，缺乏足夠的熱情，缺乏積極性和主動性，沒有養成日常的寫話素養與習慣，更多的是將寫話當成了一種外在的附加任務，出現了諸如樂說畏寫、將寫話寫日記當作作業任務在完成的尷尬局面，而且，依然有不少學生存在懼怕寫話、厭倦寫話的畏難情緒。

鑒于以上種種，筆者深深明白，當前，培養低年級學生的寫話興趣是極其重要和緊迫的。于是，筆者以課程標準為指導，在教學實踐中就如何有效地激發和培養低年級學生的寫話興趣進行了一番摸索和探究，收獲了一些心得體會，具體如下：

一、激發好奇心，孕育寫話的“興趣之花”

興趣的產生最初源于對事物的好奇，這是眾所周知、毋庸置疑的，有好奇才會關注，才會用心去探究。筆者發現，具有強烈的好奇心，正是學生對學習產生興趣的第一步。盧梭說過：“好奇心只要有很好的引導，就能成為孩子尋求知識的動力。”課程標準也在教學實施建議中指出：“……尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲……”

筆者認為，教師應該在教學過程中千方百計地對學生的好奇心、求知欲進行激發和引導。就好奇心而言，本就是人的天性，與生俱來，尤其處在低學段年齡的兒童，表現得尤為突出，凡事都喜歡問個為什么，對任何新鮮事物都想關注、想一探究竟。所以，教師所要做的，就是思考如何充分、有效地激發學生對學習的好

奇心。

以下是筆者在低年級寫話教學中，用以激發學生寫話好奇心的一個教學片段：

筆者事先制作了一個封閉的小紙箱，紙箱內存放了很多小卡片，紙箱正面寫上“寫話”二字。課堂上，筆者將紙箱展示給學生看，學生很好奇，有學生問道：“老師，紙箱里有什么呀”“老師，什么是寫話呀，是不是邊寫字邊說話呀？”逗得大家哈哈大笑。我（筆者）微笑著說：“秘密，這里面裝著老師的秘密。”同學們更加好奇了，不明白“寫話”是什么意思？更弄不清楚“寫話”怎么會是秘密？是什么秘密？看著他們急切地想弄明白的神情，我趕緊拿出一把小鑰匙，說：“誰愿意來為老師打開這個神秘的魔盒呀？”學生爭先恐后舉手表示樂意……盒子打開了，里面是滿滿一箱的小卡片，每一張卡片上面是我寫的一兩句簡短的話。如，“老師今天很開心，因為昨天是我的生日，兒子送了我很好的小禮物”“老師前天在海邊撿到了一只很漂亮的水母”“老師希望成為同學們的好朋友”“老師發現××同學今天的裙子很好看”等等。學生興致勃勃，爭相傳閱著，這時，有個學生驚奇地說：“還真是老師的秘密啊，連老師是什么時候生日都寫在這里了！”另一個學生說：“原來老師和我一樣，也喜歡紫色呀。”學生更大的好奇心又接踵而來：“老師，您為什么要寫這些卡片啊？”“老師，這就叫寫話嗎？”“老師，為什么要寫啊，直接跟我們說不就可以了嗎？”……

學生對寫話產生了強烈的好奇心，興趣之花正悄悄孕育。

二、認知“寫話”，培育寫話的“興趣之花”

經驗告訴筆者，在寫話教學伊始，不應急于教學生寫、要學生寫，而應該先引導學生正確認知“寫話”，讀懂“寫話”本身。筆者認為這是很有必要的，是有效培養學生寫話興趣相當重要的一步。

不難想象，寫話對于初上小學尚處于懵懵懂懂的學生來說，無疑是一個新事物，學生對“寫話是什么”并沒有概念。筆者認為：“不知者何以為趣？”因此，讓學生弄明白“寫話是什么”“寫話有什么作用”“寫話的好處是什么”“寫話的樂趣在哪里”是至關重要

的。要讓學生感悟到，寫話其實不神秘，也不難，因為寫話就是寫“自己想說的話”，就是把自己心里的話用筆“說出來”，同時也讓學生知道，寫話就是寫生活中的“話”，寫身邊的點點滴滴，就是把自己在生活中經歷的、看到、聽到、想到的寫下來。明白了這些，學生在寫話的時候才有方向，才能有的放矢、隨心所欲、信手拈來，寫話也就不再是難事，更多的是成了樂事。唯有如此，學生才會對寫話真正地產生興趣，主動想寫、愿意寫，也能寫。

在此，筆者將延續上面的教學片段，還原引導學生讀懂寫話的情形：

師：同學們，你們從這些卡片上看到了什么？

生：看到了老師的秘密。

生：看到了老師想說的話。

師：說得很對，像老師這樣，把自己想說的話寫下來，就叫寫話。

生：那就是用筆來說話，哈哈。（笑）

生：寫話原來是這個意思啊，就是寫心里的話，這不是很簡

單嗎。

師：沒錯，是挺容易的，寫話可以寫很多方面，比如，你在生活中看到了什么，可以寫下來。又如，你的心情。再如，你聽到的事情，還有，你頭腦里想象的，都可以寫。

生：老師，為什么要寫，直接說不是更簡單嗎？

師：是呀，為什么要寫呢？我們大家一起來討論討論。老師先來，老師發現啊，在沒有時間說話的時候，可以把話寫下來，給別人看。老師舉個例子，老師除了這些卡片上的話，其實，還有很多很多的秘密，有很多很多的話要和同學們分享，這些話加起來，幾天幾夜都說不完，所以，老師沒時間跟大家說話，如果老師寫下來，你們就能隨時看到老師沒說出來的話，所以，寫話，有這么一個好處。

生：我明白了，沒有時間說話就用寫，我怎么沒想到，我爸爸老是出差到外地，我很想他，有好多的話要跟他說，可是每次打電話都沒時間說出來，要是我寫下來，寄給我爸爸，他就能看到我想說的話了。

師：你真聰明，說得很對。同學們，輪到你們來說說，寫話還有什么好處。

（經過一番熱烈的討論后，學生紛紛發言）

生：老師，我想到了，把話寫下來，就不會忘記。

生：寫話能幫助我們記住開心的事。

生：寫話可以練字。

……

師：同學們真棒，說得很好，老師又想到了一點，寫話可以讓別人更清楚你想說的話，因為有的時候說話沒聽清楚，可能會引起誤會。

生：老師，我現在就想寫，我要把剛才的這些話寫下來，不然下課后可能會忘記。

生：老師，我也要寫。

生：老師，我想寫一句給我媽媽的話。

……

從上面的教學片段不難看出，學生逐漸讀懂了“寫話”，對寫話有了感性的認識，已從最初的好奇到真正的感興趣，主動接受了寫話，喜歡上了寫話。興趣之花已深深扎根于學生心中。

三、愉悅寫話，浸潤寫話的“興趣之花”

眾所周知，快樂是興趣的源泉，是興趣的最大原動力。筆者發現，當學生對寫話產生了濃厚的興趣時，就需要教師給予精心的栽培。我的經驗是引導學生在寫話中尋求快樂，在快樂中寫話，學生對寫話的興趣必然得到進一步的升華。

教師應該引導學生從身邊找到寫話的快樂。例如，（1）引導學生通過參與喜歡的游戲或運動等方式進行寫話。游戲中，學生處于歡樂興奮的狀態，必然全神貫注地觀察，津津有味地討論，輕松、流暢地表達出自己所看、所聞、所思、所想。學生在玩的過程中收集了豐富而有趣的寫話的素材，寫話自然倍感輕松、激情洋溢。

（2）引導學生親近大自然。神秘美麗的大自然常常令學生好奇、興

奮、身心愉悅，同時也可以使他們產生強烈的寫話欲望，由此引發的寫話，必然生動、自然、精彩紛呈。（3）引導學生參與社會公益活動。這都可以讓學生真情流露，寫出富有真情實感、具有感染力的精彩寫話……通過這些形式，在課內課外創造歡樂的氛圍，不動聲色，讓學生在愉悅的心情下，喜歡上寫話，融于無形，潛移默化，漸入佳境，水到渠成。

此外，自我滿足也能給學生帶來快樂。當學生覺得自己的寫話很精彩，得到別人的認可時，學生心里不由得產生滿足感和成就感，這種感覺會帶給學生難以言喻的愉悅，而這種愉悅的感覺，反過來又會激勵學生更積極、更主動，同時也更好地寫話。

因此，教師應該充分激勵學生的自我滿足。在教學中，教師應該時時帶著欣賞、贊賞的眼光看待學生的寫話，適時地加以鼓勵、表揚，從而有效激勵學生對自我的肯定，并從中獲得滿足的喜悅。

四、多元評價，呵護寫話的“興趣之花”

筆者發現，除了上面提到的因素外，評價在培養和呵護學生的寫話興趣中同樣起著相當重要的作用，是不可或缺的一環。人們常說：“一句話能成就一個人，一句話也能毀滅一個人。”評價的影響力之大可見一斑。

正如上面所說，積極、正面的評價，將有利于學生的自我激勵，有利于學生保持強烈的寫話興趣，有利于學生寫話能力和水平的提高。因此，筆者認為，對于低年級學生的寫話，應該擯棄傳統的打分制評價方式，轉而采用多元化、積極正面的方式進行

評價。

在實際教學中，筆者竭力捕捉學生的閃光點，每天在班里朗誦學生的作品，鼓勵他們在家里朗誦給爸爸媽媽聽，還把優秀作品張貼在“童心園”展示欄里，這極大地激發了他們的寫話熱情。課余，他們常常圍在展示臺前欣賞、交流，享受著寫話帶來的樂趣。對于寫話能力較差的學生，為了使他們相信“我能行”，每次讀他們的寫話，哪怕是一個生動的詞語，一個準確的標點，筆者從不吝嗇自己的評語：“你真厲害！連一個小標點都注意到了！”“你懂得學以致用！”除了教師評價外，我也會定期開“寫話讀評課”，讓學生自己上講臺朗讀自己得意的寫話內容，學生自己當老師，可以隨意請同學評議。這些豐富多彩的激勵形式，讓學生增強了自信心，愛上了寫話。

總而言之，筆者認為，低年級寫話教學應秉持《課程標準》為指導，切實重視學生寫話興趣的培養，從激發學生對寫話的好奇心開始，循序漸進，引導學生讀懂寫話，對學生的寫話興趣進行激發。再者，引導學生在快樂中體驗寫話，享受寫話的快樂，并運用多元化、積極有效的評價方式，對學生進行激勵，讓學生越寫越愛寫，越寫越好。相信在教師的精心呵護下，學生對寫話必將熱情洋溢，興趣盎然，寫話的“興趣之花”長開不敗！

參考文獻：

[1]張洪玲，陳曉波.新版課程標準解析與教學指導.北京師范大學出版社，2012-04.

[2][法]盧梭.盧梭全集.商務印書館，2012-06.

（作者單位 福建省廈門市烏石浦小學）

編輯 郭曉云