以字育人

尹玲麗

摘 要：寫字教學是語文教學的重要組成部分，為了讓學生在寫字過程中形成良好的習慣與品格，教師要激發興趣讓學生樂于寫字，通過寫字磨煉堅強意志，熏陶做人的道理。

關鍵詞：樂于寫字；培養品格；寫字教學

漢字書寫是中華民族的一種文化傳承，俗話說：“字如其人，

人如其字。”字成了人的第二門面。教育部部長周濟也認為：不要小看了寫字這一基本訓練，它關系到學生學習習慣的養成、良好行為規范的養成。關注寫字，就關注到了素質教育的起點問題。如何讓孩子在寫字過程中能形成良好的習慣與品格呢？我擬從以下兩方面展開探討。

一、激發興趣，樂于寫字

在寫字教學中，單靠無意注意進行寫字是行不通的，因為寫字的過程免不了有枯燥的時候。寫字教學的情趣，在于教師情感的激發、人文的關懷、氛圍的渲染。根據小學生的年齡特點，可以采用以下幾個方法激發學生的寫字興趣。

1.歌謠法

漢字由基本筆畫組成，教師可以根據基本筆畫的形態特征及運筆方法編成歌訣，并配以圖畫，做成課件，這樣增強了學生練習的趣味性，易于誦讀、方便記憶。如：

橫像小扁擔，左低右高才好看。

豎像一根針，垂露收筆提下按。

撇如大戰刀，捺畫三折要有腳。

提像犀牛角，由重到輕斜上提。

小不點兒真可愛，上尖下圓像蒜瓣。

筆畫就像一個個音符，教師在教學中注意結合知識規律，把握學生學習規律，進行長期、反復、靈活、合理的訓練，一定會奏出更美妙的樂曲。

2.歸納法

中國漢字數量較多，教學中，要想讓提高學生的寫字效率，教師必須學會善于總結書寫規律，引導學生觸類旁通。比如，在寫“干”“木”時，我引導學生思考：為什么“干”要用“懸針豎”而“木”要用“垂露豎”？最后與學生共同討論出規律：一般來說，最后一筆是豎畫的用懸針豎，最后一筆不是豎畫的用垂露豎。同時我再追問：為什么“王”的“豎”不是最后一筆而不用“垂露豎”？此時學生會發現，因為“王”還有一橫與豎相連的。從而告訴學生：下面沒有筆畫與它相連時，豎的收筆部分要頓筆，下面有筆畫與它相連時，寫豎的時候不頓筆。此外，還有“左中右結構的寫法”“半包圍結構寫法”等，教學中教師可引導學生去發現規律。實踐證明，采用這樣的教學方法，學生學得有趣味，課堂輕松活躍，學習效率高。

3.獎勵法

凡能滿足人們需要的事物，會引起肯定性的體驗。小學生純真、可愛，尤其是低年級的孩子，把老師的稱贊看得那么神圣，那么重要，由贊美產生的積極的情感則能轉化為一種積極因素。如，王獻之是王羲之的第七個兒子，他七八歲時始學書法，師承父親。有一次，王羲之看獻之正聚精會神地練習書法，便悄悄走到背后，突然伸手去抽獻之手中的毛筆，獻之握筆很牢，沒被抽掉。父親很高興，夸贊道：“此兒后當復有大名。”此話大大激發了小獻之書法熱情。他刻苦練習，后來的字也到了力透紙背、爐火純青的程度，他的字和王羲之的字并列，被人們稱為“二王”。可見，一句表揚、一個眼神、一朵紅花對學生來說都是莫大的鼓舞。

二、認真寫字，培養品格

1.磨煉堅強專注的意志

寫字能鍛煉人的意志。寫字時，如果寫久了，學生會覺得手酸手累，教師可以適時地穿插手指操，同時教師要注重引導教育。我們都知道，小學生是喜歡聽故事的，在學生練字過程中，我們可以輔以書法家勤奮苦學的練字故事以影響。通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識。如，教學“之”時，講王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事；教學“推”“敲”兩字時，講“推敲”的故事；寫字課上講三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；講岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息……古人勤學苦練的故事，激發學生寫字興趣。在寫字教學中，強調培養學生專心致志的精神，不但能讓他們寫好字，而且能讓他們逐漸養成專注的學習、生活習慣。

2.滲透為人處世的道理

古人云：“作字先作人，人奇字自古。”書法教育時主要是讓學生對這種文化現象產生認同，字寫好了，合作意識與團隊精神的滲透教育自然就水到渠成。如，在寫“木”時，指導學生抓住主筆“豎”，但是“橫、撇，捺”也不能馬虎寫，要注意“穿插避讓”技巧，把字寫得緊湊、得體、美觀，有的筆畫就需要發生變化，如，“格”字，當“木”作偏旁時，捺就變成了點，因為它要學會謙讓，把位置讓給右邊的“各”字，也使整個字看起來更美觀。這時，教師可以不失時機地告訴學生：這就像做人一樣，為了使我們的班級和諧、向上，每個同學都應該學會包容、謙讓，寫字是這樣，為人處世同樣是

這樣。

總之，寫字教學是春風化雨，潤物無聲的，教師要真心耐心引導，學生要有恒心決心練習。寫字貴在重視，重在得法，難在堅持，旨在提高。在寫字教學中要培養學生的良好習慣，陶冶性情，磨煉意志，以練字促煉人！

參考文獻：

蔣國芬.寫字教學不可缺位.小學語文教師，2008（9）：40-41.

（作者單位 浙江省臨海市邵家渡中心校）

編輯 王團蘭