如何在思想品德課上轉化后進生

解淑紅

摘 要：每個班級都有一定數量的后進生，他們或表現在學習上，成績落后于他人，凡事缺乏信心；或表現在行為習慣方面，調皮搗蛋，不聽勸告。如果對這類學生放任自流，不僅班級工作難以開展，同時班級的前途也實在堪憂，為使后進生重新樹立信心，使班級整體優化，在平時的教學中，運用思想品德課的育人功能，將思想品德課作為一方沃土，來培育這些遲開的花朵。

關鍵詞：思想品德；后進生；育人功能

一、尊重寬容，以情激情

我們在教育后進生時，往往是指出后進生身上的不足，加以批評指正，使他們向好的方面發展。但是這種被動的批評方式，不符合兒童的心理需求，心理學家說，人類最深的需求就是渴望得到別人的欣賞、贊美。作為后進生最反感的就是受人歧視，自尊心、好勝心得不到滿足，他們和老師、同學之間筑起“敵意”的“圍墻”，形成了畸形人格。他們最需要的是別人的尊重、信任和贊美，只有尊重他們的人格，才能“以心換心”，消除后進生的心理障礙。作為教師要抓住一切機會，以自己內涵豐富的師愛去尊重他們，以教師博大的胸懷去寬容他們，這樣，才會使學生“親其師，信其道”。

二、積極期待，樹立自信心

后進生的自卑心理普遍較重，總認為自己低人一等，各方面都不如其他同學，表現在課堂上，就是不肯積極思考，作業敷衍了事，學習上處于一種消極狀態。這就需要老師在信任的基礎上加以鼓勵，讓他們堅信自己也有成功的潛能，也有成功的希望。

我班有一位學生上課從不積極舉手發言，成績也不理想。我曾找他談話，告訴他上課要開動腦筋，錯了也沒關系，但總也不見成效。我也總想找一個機會給他一次成功的體驗。在一次公開課上，我執教《做事要認真負責》，要求學生談談自己平時是以怎樣的態度對待學習與工作的。我知道，平時的他對工作是很負責的，發現他也有說的欲望，可又不敢，伸出的手又縮回去，我趁一個同學回答問題的時候走到他身邊，輕輕地說：“勇敢些，老師相信你能行！”輪到他回答時，我把他家叫到講臺前，他卻紅著臉，不知如何開口，我拍拍他的肩膀說：“勇敢些！”大概是這句話起了作用，他終于完整地說出了他想說的話。在我的示意下，同學們對他報以熱烈的掌聲。課后我找他談心，告訴他老師相信他的能力，經過多次談話與課堂上的鼓勵，他終于進步了。

實踐證明，老師積極的期待一旦被學生理解接受，將充分調動學生的一切積極因素，充分發揮他們的潛能，使他們成為學習、生活的強者。

三、把握優點，以優促進

心理學研究表明，后進生在自卑的同時也很自尊和自負，喜歡顯示自己，爭強好勝，希望在同學中獲得威信，得到尊重。但由于一貫遭受冷落而往往存在著既自負又自卑的矛盾心理。抓住這一心理特點，老師應善于發現利用他們身上的閃光點，充分地表揚和肯定，這會促使他們重新評價自己。

四、委之以任，學會自律

信任委托法不失為轉化后進生的一味良藥。可以調動他們的積極性，激發他們的上進心，對學生來說，老師能夠將某事交給他們去做，這比對他們一百次的肯定和表揚還強得多，這樣有利于學生將“你一定能行”的外在鼓勵切實轉化為“我一定能行”的內在激勵和要求，也是對他們的一種鍛煉和磨礪，盡量使他們意識到自己的言行舉止對班級的重要。

每個學生都希望得到他人的認可，如果教師能慎重地委托他們做力所能及的工作，并表示高度信任，往往能使學生在完成這一項工作的過程中克服他們身上的不良習慣。“功夫不負有心人”，對后進生的轉化，自己要做到持之以恒，那么，相信我們的工作不會白做，辛勤的汗水終會澆灌出美麗的鮮花。

（作者單位 吉林省伊通滿族自治縣小孤山鎮中心

小學校）

編輯 王團蘭