小組合作運行中的問題與解決策略

朱容

不知不覺，我校開展小組合作學習已近一年，“四步三查一評價”的課堂教學模式已初步形成，學生在自主學習、合作探究、匯報展示、目標檢測中交流收獲、分享體驗、交流提升、拓展運用，從而學到知識，培養能力，學會與人相處，增進同學友誼，發展協作精神，體驗共同進步，分享快樂，分擔憂愁。雖然模式已初步形成，但在小組合作學習的運行過程中，由于種種原因，小組合作學習仍然存在諸多問題：組員之間以自我為中心，干的干、看的看，各自為政互不相干，甚至相互打擊排斥等，結果形成了低效合作甚至無效合作，使小組合作學習不能取得理想的效果。如何解決這些問題成為深入推進小組合作學習的關鍵，下面就我在實踐中所遇到的一些問題談談自己的解決方法，供同行參考。

問題一：小組長不能很好地履行職責

在分組之初，我對小組長的選擇可以說是慎之又慎：既要自我推薦，又要所有組員都認可；既要學習成績好，又要在學生中有一定威信，還要熱心公益。小組長選出后，要隨時隨地專門對小組長進行培訓，大部分小組長經過這樣的程序，再加上班級有效的評價機制，能夠迅速地成長起來，但也有個別小組長久久不能適應這一角色。

策略：“培”和“換”

“培”就是加大培養的力度：除了定時定內容培訓外，只要發現小組有問題就以此為契機加以培訓，其方式和手段很多，老師需靈活多變。如，三組的組長是個文靜的女孩兒，學習成績不錯，但在小組管理上卻放不開手腳，我一方面關注她的小組管理，在她的小組中樹立她的威信，為她“撐腰”；另一方面私下和她交流小組管理經驗，經過一段時間，三組的學習、紀律都上了一個臺階，這個文靜的小組長也更自信了。

“換”就是及時調整組長：五組的組長是一個成績不錯的女孩，可性格內向，個子有點矮，恰好這一組有個調皮的男生，這個女孩不僅在紀律上管不了他，甚至有時還被他欺負，我采取多種方法都不能取得效果，于是我對這個小組的“人事”進行了重新調整，由另一名成績一般，但責任心強、做事果敢的女生擔任組長，抓住一個機會讓新組長新官上任第一把火“燒”了那個調皮男生一頓，這樣，既樹立了組長威信，又整頓了風氣，現在五組的管理正常了。

問題二：學生的參與度不均衡，合作不夠主動

在平時的學習過程中，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是學生的參與程度不均衡。往往是好學生參與的機會更多，他們扮演著教師的角色。小組只是一位好學生表演的舞臺，沒有學生間的互動，其他學生只是觀眾、聽眾，往往得不到獨立思考的機會，他們總是直接從好學生口中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。產生這種現象的原因主要有兩個：一是現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、自立，逞強好勝，唯我獨尊。二是在學習中對學生指導不夠，學生不熟悉合作學習的過程，沒有養成合作學習的良好習慣。

策略：處理好兩個關系

一是處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題（即上課的前一天指導學生針對自身能力最大限度地完成好導學案）。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而應該是互補的關系。我們在實際教學過程中，不要為了追求合作而丟了傳統，否則會限制學生獨立思考的空間，弱化學生個人能力的發展，尤其是邊緣化后進生。

二是處理好目標與手段的關系。小組合作學習是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。

問題三：合作學習時間不夠

這可能是小組合作學習實施之初的一個通病，很多老師都有這種感覺：真正放開讓學生合作探究展示，一節課40分鐘時間根本不夠，完不成教學任務。

策略：“前移”和“提速”

“前移”是指把學習內容提到上課之前，即注重課前的預習。在前一天就把學案發到每位學生手中，小組長對學習內容進行分工預習準備，每個學生都明確自己的任務，才能更好地避免消極組員的產生，真正讓每個學生都投入到學習中去，為上課作好充分準備。

“提速”是教師要適當控制課堂節奏，參與到學生的討論、交流和展示中，在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法，學會表達自己的觀念，同時也要學會不重復別人已經展示的觀點，逐漸提高小組合作的效率。

總之，小組合作學習作為一種行之有效的學習方式，已在我們學校取得一定成果，在實施過程中我越來越感受到它的優越性。當然，在這一過程中，我們也在不斷地發現和解決問題，也正是這樣一個過程，讓師師、師生、生生相互探討、不斷反思和提升，達到了共同成長的目的。

（作者單位 四川省宜賓市江北實驗小學）

編輯 馬燕萍