引導想象思維，培養學生的語言感受力

陳文翁

摘 要：新課標下，語文教師要深入進行教學改革，在教學實踐中加強鍛煉，注意通過一些教學手段調動學生情緒，引導想象思維，發揮其想象力，積極培養學生的語言感受力。

關鍵詞：思維；語言；感受力

在每一篇文章里，都有一些重點詞句，理解了這些詞句，文章的中心思想便昭然若揭。因此，在平時，要注意培養學生的語言感受能力，要通過一些教學手段調動學生情緒，發揮其想象力，把文字轉換成具體生動的圖像，以便更好地領會語句含義和文中包含著的深刻思想，我認為可按以下步驟培養學生的語言感受力。

一、繪形

所謂的繪形，即在欣賞文字時，把語言文字化成生動的畫

面和鮮明的人物形象。我們可以從以下幾個方面培養學生的繪形能力。

繪出方位：作者寫景或描繪場面常以空間為序。在閱讀文章時如能找出空間變化的詞語，繪出方位圖，便有助于對文章內容的理解。如在《飛奪瀘定橋》這篇課文中，在理解描寫瀘定橋的文字時，可引導學生思考問題，橋上是什么？橋下又是怎樣的？對岸呢？接著畫出有關的方位詞，用方位詞安排畫面，結合有關文字，便抓住了“橋險”“水急”“敵狂”等主要內容。

涂上色彩：不同的色彩反映出畫面的不同格調，反映出不同的主題和內容。如《草原》這一篇課文，通過對天空、草原、羊群這些景物顏色的描繪，寫出了草原的景色美。在教學時，可用色彩粉筆在黑板上繪出這些景物，增進學生的理解。當然，有條件的可以引導學生一邊想象畫面，一邊反復朗讀，并借助多媒體展示草原圖片，讓學生圖文結合地品味詞句。這一幅幅美麗的畫面，將把學生帶入那遼闊、美麗的草原風光之中，并能幫助他們更好地理解“一碧千里”“翠色欲流”“渲染”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點，最終達到突破教學重、難點的目的。

繪出連續動作的分解圖：在《飛奪瀘定橋》這一篇課文講到“攻城”這一節時，我們可以引導學生找出一系列動詞：拿著、背著、帶著、冒著、攀著……如果把這些動詞連起來想象，便仿佛看見雄赳赳的紅軍戰士奮不顧身沖向對岸的感人畫面，從而突出人物的品質。

總之，在繪形的過程中要引導學生結合想象，理清句序，理解句意，把抽象的文字轉變成生動活潑的畫面，從而感受其中包含的思想感情。

二、進境

繪形是為了引導學生進境。境就是指文章的意境。讀文章時，只有讀懂了語句，才有可能領略文章的情趣和更深的內涵。

拿《小英雄雨來》第五節中的那段景物描寫來說，當學生感受到藍天綠水罩上一片紅色時，我們可問學生為什么作者在寫槍斃雨來后，才要描繪這幅畫面呢？學生通過思考，都能說出那是贊美雨來勇于犧牲自己的高貴品質。可見，學生已領會到這段文字的內涵。只有在具體的意境中引導學生的思維，讓他們通過誦讀、揣摩，才能真正地去理解文章的思想內涵。在《渡船》這篇課文中，最后一段寫了人們的兩個動作“看看”“望望”，如果單純從字面上理解，只是懂得那只是看的遠近程度不同而已。但如聯系前文，就知道人們都很關心孩子的病。這樣一提，學生不僅理解了字面的意思，同時體會了在社會主義新型制度下人與人互相關心、幫助的良好社會風氣。

三、入情

就是深入地體會文章的思想感情。繪形、進境都是為了入情，使學生受到文章的感染熏陶，激起強烈的愛憎情感，從而達到文道統一。例如《賣火柴的小女孩》在對小女孩的描寫中，寫出了她的美麗。“雪花落在她的金黃的長發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美的……”但她為何沒注意到自己的美呢？她不愛美嗎？是什么使她顧不上欣賞自己的美？在大年夜，她為何要受凍挨餓？……這組問題可逐個向學生提出，層層深入，使學生明白那是黑暗的社會造成了小女孩的悲慘遭遇，從而使學生同作者的思想感情產生共鳴，體會到文章所表達的思想感情。

為了增強學生的想象力，培養學生的語言感受力，平時還要培養學生仔細觀察生活的良好習慣，去審視美，去感受美，并記錄下來。當要完成相關的習作時，才會有材料可寫。平時還要讓學生多看電影、電視以及報紙雜志，增長見識，豐富見聞。同時，還可多背誦一些寫景的古詩，多誦讀，領悟其含義，循序漸進地培養學生的想象思維能力和語言感受能力。

（作者單位 福建省泉州市安溪縣魁斗中心小學）

編輯 馬燕萍