只揀“細節”多處行

包麗娟

摘 要：“讓學”，在高年級學生習作教學中表現為讓學生喜歡運用語言文字，并能從中獲得“熱愛”的情感。重點掌握“細節描寫”這一表現方法和技巧。

關鍵詞：細節描寫；習作情趣；教學意圖

海格爾提出“讓熱愛、讓實踐”，這正是學生習作指導的基本理念。小學高年段習作要求中提出“能幫助學生對文章中細小的環節或情節進行描寫”，這就是細節描寫。細節描寫在文章描寫中的地位看似閑筆或贅筆，但都是作者精心的設置和安排，暗含機巧，含蓄婉轉。一篇文章，恰到好處地運用細節描寫，能起到烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。小學五年級作文要求中提出“適當進行細節描寫”，這對小學生掌握細節描寫的要求并不是很高，所以，我們也把細節描寫的教學指導定位在“引導學生正確認識細節描寫的概念和作用，并學會簡單的細節描寫”。

一、潤物“細”無聲

萬物生長，在潤物無聲中見生機。學生習作情趣的指導，同樣也需把刻意的學習目標潛藏于“無意而為”之中。以自身教學實踐為例。課堂伊始，我播放一段《小上校》的影片片段，情節很簡單：一位老人推開小女孩的臥室門，來到床邊，看著熟睡的小女孩微微一笑，隨即俯身關燈，轉身離去。觀看影片后，讓學生談談對人物的印象。通過討論，大家都從老人的微微一笑這一細節刻畫中，感悟到一位以嚴肅為表象的老人，內心充滿了對女孩的愛意。細節中自然的流露，真實刻畫了老人的情感世界。無需教師講解說明細節描寫的意義和作用，這一環節的學習活動，學生很快就熟悉了細節描寫這一表現方式。

在學生習作教學中，非常重要的一點，就是“消除負擔”：消除學生對習作的抵觸情緒，把嚴肅的教學任務藝術地處理為一種享受、體驗、收獲。

二、“細”趣誰才出

學生明白了細節描寫的意義所在，那么，如何操刀“解牛”，關鍵還是一個“趣”。課堂上，我請學生吃西瓜，西瓜有大有小，但塊數與人數相當。我有意邀請幾個有代表性的孩子當堂吃，其他孩子仔細觀察，表現優勝者獎勵大塊。現場吃瓜的孩子樂意當堂吃，下面的“觀眾”更樂意仔細觀察。我分別挑選了一個文靜內向的女孩、一個急不可耐的男孩。在眾目睽睽下，男孩吃得肆意，女孩羞澀矜持，都被臺下觀眾盡收“火眼金睛”。學生的討論是這一環節的精華，因為從學生的討論中，我們能捕捉到很多值得推廣和發生的教學資源。有些學生說：“我從陸××吃西瓜時，用紙巾輕輕擦去嘴角邊的西瓜汁這個細節，發現陸××很講衛生……”還有學生說：“陸××咬一口西瓜得細細嚼一會兒，說明他很喜歡吃西瓜……”學生對同一位學生吃瓜的過程捕捉到的細節各不相同，所以，對細節剖析的角度也不同。教師及時引導和處理這些信息，學生筆下的人物將會富有更鮮明的性格特點。

三、“細”語輒其味

學生小試牛刀，文中人物性格一下子鮮明呈現。“她捏起一片薄薄的西瓜，細密的眼睫毛忽忽一閃，飛快地掃了大家一眼，略一遲疑，送到嘴邊輕輕咬了一口，抿著嘴唇細細地咀嚼，還不時抬手用紙巾擦去嘴角的汁水……”“他奔到桌前，人未到，目光卻已經飛快地搜索了西瓜盤。得到老師允許，他搶先抓起一大塊西瓜，雙手捧著，張開大嘴，狠狠咬了一口，大口大口地嚼起來，鮮紅的西瓜汁順著嘴角不停地往下滴，他只能騰出一只手胡亂地抹了一

把……”兩段文字的呈現，把不同的人物性格刻畫于紙上。文字的表達是內心傾訴的需求，細節描寫無需多做講解，學生已然運用自如，這就是教學的服務功能。所以，教學是一種藝術的創造，是一種科學的呈現。

不管細節描寫，還是其他的習作方法的指導，都不要把這種教學意圖刻意而為，就像你要進山砍柴，任務是艱巨的，但一路鳥語花香，就不會感受到其中的辛苦了。

以生為本，激揚生命課堂，這是教學之意義，習作指導更需要廣大教師獨具匠心，創新踐行。

參考文獻：

[1]彭剛，蔡守龍.新課程教學現場與教學細節[M].教育科學出版社，2004-06.

[2]高文.情境學習與情境認知.教育發展研究，2001（08）.

[3]馬增彩.羅杰斯的“非指導性教學”的現代啟示.天津市教科院學院，2002（01）.

（作者單位 江蘇省常州實小教育集團）

編輯 薛直艷