設立數學教學情境，增強學生學習氛圍

占新海

摘 要：設立數學教學情境，須鉆研透教材，巧妙創設情境；適時提問題，四兩撥千斤；師生同一臺，并肩克難關。

關鍵詞：情境；生活；設問

在課堂有限的時空內，充分利用教學媒體、自制模具以及鮮活的教學方法，給學生營造一個與生活密切相關的數學情境，讓學生學會運用數學于真實場景中，激發學生對數學學習的欲望，增強學生學習的氛圍。

何謂數學教學情境，筆者認為它應具有科學合

理性、實效性。師生互動無拘無束并充滿樂趣，學生身心愉悅且入迷。我們教師應像導演一樣，在課堂設立戲劇化情境，如增力劑一樣促進師生之間的交流，使學生在“歡快”的氛圍中鍛煉語言表達能力，培養正確的數學思維，輕松地完成教學目標。

如何設立數學教學情境呢？教師本人首先應對教材有全面嫻熟的了解，要有自己理解后的創新眼光和教學手段；其次針對教材所規定的目標，結合學生自身素質，統籌安排合適的提問；再次調動學生參與課堂互動。

一、鉆研透教材，巧妙設情境

導演要導好一部戲，必定要吃透劇本。教師要教好學生，要設立好數學情境，必須要研究數學教材，根據數學需要和學生素質給教材進行合理“手術”——“增添”或“剪裁”，用詼諧的語言“挑逗”學生。如植樹問題講授時，我把學生分成幾組帶到學校操場，讓學生自己動手去“栽樹”，使學生通過實踐活動明白：在直線上或不封閉曲線上植樹三種計算定義：（1）有頭有尾類，棵樹=段數+1；（2）有頭無尾類，棵樹=段數；

（3）無頭無尾類，棵樹=段數-1。在封閉線路上植樹（如圓、四邊形、封閉曲線等）段數=棵樹的計算來歷。如此，學生對這種上課情境相當興奮，學得快、記得深。

二、適時提問題，四兩撥千斤

“學貴有思”，適時提問是課堂教學啟動學生思維的點火劑，可把學生帶到奇妙的問題世界，促使學生積極思考并解決問題，有效提高課堂教學的效益。要使課堂教學精彩，分量達到一石激起千層浪的良效，教師須準備好精煉有價值的問題，進行適時巧妙的設問，尤其是新課導入和課與課過渡處。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就會使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。”教師一個好的設問，應達到幫助學生點石成金，做到四兩撥千斤的妙用。如，講述追及問題時，教師在關鍵時刻，讓學生通過線條式理清追及路程、追及時間、速度差三者的關系，便迎刃而解。又如，歷史中廣為傳說的一例數學：“一百個包子，一百個和尚，大和尚一人吃三個包子，小和尚三人分吃一個包子。問大、小和尚各是多少？”教師點撥學生抓住和尚吃包子的份額（比），而橫向思維則是大小和尚的多少。學生通過點撥，眼前豁然開朗，很快列出：100÷（3+1）=25（人），25×3=75（人）數學教學中。教師要注意知識點的銜接，多角度設計問題。發展學生橫向、類比、逆向、聯想等四位，增強學生的創新意識。

三、師生同一臺，并肩克難關

教師精心創設教學情境。適時的提問要做到“有的放矢”，倘若學生沒有積極參與進行互動，講臺上只是教師一人哇哇喊，那只能是“剃頭擔子一頭熱”。真正好的一堂課，關鍵要看學生潛能是否發揮，學生技能是否達到長足培養和訓練。教師應深入了解學生，以學生的生活為基礎，窮盡一切手段用生動語言去吸引，鼓勵學生大膽發表自己的意見，切記熱嘲冷諷和呵斥。只要學生肯談出自己的看法，教師便清楚學生所領會的程度，并在今后不斷完善。三尺講臺，不僅屬于教師，也同樣屬于學生。師生同一臺，才能演繹出精彩的教學大戲。只要我們的學生不畏手縮腳，做錯也不要緊，這樣的學習氛圍一定會空前高漲，教師推波助瀾，與我們的學生并肩耕耘，何愁難關不攻克。

參考文獻：

李吉林，王林.情境數學典型案例設計與評析.教育科學出版社，2012-06.

（作者單位 江西省上饒市余干縣金山咀神埠小學）

編輯 薛直艷