依托朗讀訓練，促學生能力發展

陳曄

摘 要：朗讀是學習語言知識必須掌握的一種基本技能，是學好語言的基礎。小學英語教學應注重朗讀教學，培養學生大膽讀、大聲讀的習慣，使學生形成正確的語音、語調和語感，以朗讀帶動學生聽、說、寫等能力的提高，從而提高小學生的英語素養。從模仿朗讀、技巧性朗讀、常規性朗讀、復述性朗讀幾方面進行初步探究。

關鍵詞：模仿朗讀；技巧性朗讀；常規性朗讀；復述性朗讀

翻閱字典，朗讀的定義為運用重音、節奏、語調等手段把語言材料中的思想感情表達出來，即清晰、響亮地把詞匯、句子、段落、文章等念出來。《義務教育英語課程標準》指出：讀是辨認和理解語言，即辨認文字符號并將文字符號轉換為有意義的信息輸入的能力，它可以促進語言表達能力（說和寫）的提高。由此可見，朗讀是學習語言知識必須掌握的一種基本技能，是學好語言的基礎。

相對于前些年，我們可以體會到：在課堂中很多學生的英語素質都得到了很大的提高。但是我們依舊可以注意到學生的兩極分化現象也在加劇，甚至有一些學困生連課文都不會讀。究其原因，我認為是教師忽視了語言教學要歸其本真，要遵循語言發展的規律，不能舍去所有的傳統教育方法，讓朗讀成為課堂被人遺忘的角落。設想：一個完全不會讀課文的學生怎么去聽懂、交流或做練習呢？關鍵是要讓學生學會讀課文，認真背誦課文，有了一定的朗讀基礎才能提高聽、說、寫能力。朗讀是英語學習的傳統方法，也應成為現代英語學習的一個關鍵環節。在教學中，我們要面向全體學生，結合實際教學需要，靈活而有創造性地使用教材，讓朗讀貫穿教學始末，盡量多給學生創設朗讀機會，使學生學會朗讀技巧，形成良好的朗讀習慣，從而提高學生的語言表達能力和英語素質。

一、模仿朗讀，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”對于初學者來說，要想學好英語必須先動口模仿。小學英語課中出現的句型、課文、優秀的英文小詩和短文等，無疑都是可模仿的對象。模仿朗讀既能降低朗讀難度，又能訓練正確的語音和語調，也是培養口頭語言能力的好辦法，非常適合小學生。模仿朗讀，使學生覺得說英語其實并不難，就會對學習英語產生興趣，也為大膽地說英語奠定了基礎。從一句到兩句、從少到多地開口說使自己產生了學會的信心，從而越學越想學，越學興趣越濃。

二、技巧性朗讀，幫助學生記憶詞匯

孤立的單詞不容易記，而語句、文章是有情節的，詞放在句子里，聯系上下文更便于識記。實踐證明，英語表達能力強的學生都善于朗讀，通過朗讀記憶詞匯、積累詞匯并豐富詞匯。如，在一年級教授“star”這個單詞時，我通過“一循環，四環節”的方法進行教授。首先讓學生知道發音，能夠正確朗讀。其次讓學生用這個單詞組成短語，比如：a big star， a yellow star...接著我嘗試讓學生將單詞放在句子中進行朗讀。如，Look！I have a big star. My star is yellow...最后根據學生的實際情況進行分組，利用集體力量，將之前所學過的內容結合新單詞進行對話表演。學生通過這四步的訓練朗讀，能夠很好地呈現出新授內容，學過的句型讓學生接受，使學生加深記憶。又如，在教句型Where...？我就讓學生打著拍子說 Oh，where；Oh，where；Wheres my book；Wheres my book？On the desk on the desk；Its on the desk.學生在富有節奏的朗讀中，開始新課的學習，并初步感受了新句型Where的問句，為掌握句型打下基礎。

三、常規性朗讀，提高學生的口語能力

朗讀能使學生保持高度的注意力，喚起他們的感知和想象。它既能幫助學生增強對詞匯和語言結構的記憶，又能增強學生的語感。課堂中常見的朗讀訓練方式有：

1.范讀

通過教師示范讀或者用錄音，學生能聽出課文中剛學過的某些詞語甚至課文大部分內容，從而獲得成就感，進而激發學習興趣。我們不能忽視原版錄音的重要性，其實學生讀得如何，聽錄音也是一個重要的環節。通過聽原版的示范朗讀或錄音，學生能聽出課文中剛學過的某些詞語甚至課文大部分內容，從而獲得成就感，進而激發學習興趣。學生還可以了解文章內容和朗讀特點，感知內容在語音、語調、感情、表達等方面的特色，把握正確朗讀的方法和要點，為朗讀的實踐練習做準備。

2.領讀

錄音或教師的領讀是朗讀教學中必不可少的一種形式，是培養學生良好朗讀習慣的關鍵。尤其是教師的領讀，教師的神態表情，正確又優美的語音語調，使內容富有感情，富有真實感，會帶給學生更大的感染力，進而更大地激發學生學好英語的積極性。領讀對話時，教師最好整句領讀，體現出句子的整體感，讓學生在靜聽的基礎上模仿跟讀。領讀時，如果遇到長句或難讀的句子，教師可按意群領讀，并注意語調的轉折。領讀課文時，最好采用學生看書跟讀和不看書跟讀交替的方式進行。領讀一般先慢后快，讓學生在準確的基礎上，達到熟練、地道地跟讀。

對低年級學生，可以請英語朗讀較準確、較大膽的學生擔當“小老師”，請他（她）領讀，讓學生成為學習的主體，教師在一旁傾聽，等學生領讀完之后，再和全體學生通過回憶來指錯和糾錯。在確保不打擊學生積極性的前提下，幫助學生糾正語音或語調，確保每位學生都能順暢、自然、正確地讀好每一個句子。

3.賽讀

針對中小學生年齡特點和興趣愛好，可以采用不同的方式鼓勵朗讀。有時可利用學生好勝心理強的特點，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學生大聲、大膽、大方地朗讀。比賽方式如：

男生與女生比、分組比、單個比。為了鼓勵和肯定，教師為英語朗讀或領讀出色的學生發獎品、戴紅花；對高年級學生，可以進行朗誦比賽。只要這樣持久堅持，英語朗讀必定會帶動學生學習英語的信心和興趣，必定會提高他們英語學習的成績，形成良性循環，有利于英語教學。

4.齊讀

齊聲朗讀是學生獨立進行朗讀的自我實踐過程，它便于教師檢查和發現學生朗讀中的問題，有利于集中全班學生的注意力，還可以增加學生朗讀的機會，并鼓勵膽小怕羞的學生朗讀。

5.表演

心理學研究表明，小學生注意力的持續時間短，興趣不穩定。如果朗讀活動缺乏趣味性，學生就會感到枯燥無味，從而對朗讀喪失信心和興趣。分角色朗讀能讓學生感覺猶如身臨其境，獲得成功和快樂感，增強了自信心。高年級學生可以采用角色扮演小品、排演話劇等形式，一方面使教師及時發現學生的朗讀難點，便于檢查和督促，及時糾正學生朗讀中的錯誤，提高朗讀質量。一方面能增強英語朗讀的興趣。

四、復述性朗讀，培養學生創新能力

背誦并復述是英語朗讀教學應達到的較高要求。實踐證明，能背誦課文的學生，英語學習是不會差的。通過復述，有助于學生熟記語音材料，積累語言知識。學生把書面文字還原成口語，把語言知識轉化為使用技能，說寫起來就可以運用自如。如，學習了3B seeing and hearing這個單元之后，我們三年級組編了一個關于年獸的文本。要求學生在熟練朗讀和背誦文本的基礎上，用所給的詞組，轉換人稱進行復述性朗讀。

如，I am Nian.I have two big round eyes and two sharp ears. I see with my eyes and hear with my ears.I can hear a child. Ah！I see a child. I like eating children. They are yummy.Lets go， Son！

這樣的練習，有助于學生規范口語，更有助于學生積累更多的英語詞匯，同時變換了第一人稱之后，挖掘了學生創造能力的同時對于語音、語調的訓練也非常到位，學生喜歡這樣的操練形式，與此同時教學目標也在課堂中落實。三年級的文本中有很多故事，故事教學為學生提供了一個很好的平臺。如，在教故事In the circus這一個故事時，對于故事的結尾，我并沒有給學生提供一個預設的結尾，學生可以根據自己的理解，續寫故事。學生的個性、創造能力和思維能力得到發展，復述表演時很有成就感。

綜上所述，我認為小學英語教學應注重朗讀教學，培養學生大膽讀、大聲讀的習慣，使學生形成正確的語音、語調和語感，以朗讀帶動學生聽、說、寫能力的提高，從而提高小學生的英語素養，盡量縮小教學中的兩極分化現象。當然，還要科學地整合教材，優化課堂教學結構，真正做到如新課標所要求的那樣：讓每一個學生都得到發展。要做好朗讀訓練工作不是一朝一夕的事，它需要教師的辛勤付出，就像蜜蜂采蜜，采百花之精華，精工細釀，才制成甘醇甜美的蜂蜜。持之以恒，不斷摸索，努力培養學生正確、連貫、流暢的朗讀能力，一定能為學生學好英語打下扎實的

基礎。

參考文獻：

[1]朱浦.教學理論探究.上海教育出版社，2008-06.

[2]吳冰.英語教學中朗讀訓練的原則和方法.山東師范大學外國語學院學報，2003（02）.

（作者單位 上海福山外國語小學）

編輯 薛直艷