農村小學數學主題圖教學的冷思考

徐海帆

摘 要：主題圖是小學數學新教材的一大亮點，它以一幅幅色彩斑斕的圖畫、一個個生動活潑的情節展示在我們面前，但是由于農村教師基礎差、底子薄，認識的誤解和操作的偏差，“主題圖”使用誤區頗多。主要存在主題圖內容過于教材化，呈現方式過于單一化。針對此癥提出了教材主題圖現實化，呈現方式要多樣化。

關鍵詞：主題圖；癥結；策略

【情景描述】

上學期上一堂《萬以內數的認識》這一單元時，為了讓學生感受萬為多大，一萬人有多少，我出示了單元主題圖，圖中顯示一個體育館能坐一萬人，出示后，學生則認為體育館大概為學校操場之大。因此認為，一萬人也只有學校里那么些人。于是，我調查我班學生，全班學生竟都未見過體育館。他們認為我們學校已經是夠大了，而實際上我們學校只有500名學生。

【癥結與策略】

主題圖作為新教材的一大特色，給我國數學帶來了新的變化。

它不僅給枯燥的數學賦予了生命，融入生活氣息，讓數學變得可愛，更為教師的教學設計提供了豐富的資源。但是現如今的各種主題圖都是針對于城市里的學生，很多的生活情境和農村學生還很遙遠，這就需要教師去演繹它。但是農村教師基礎差，底子薄，“先天不足”，不能夠深刻理解和正確把握其豐富內涵。在一堂堂生搬硬套的主題圖教學面前，我們不得不重新審視我們的主題圖教學。

癥結一：主題圖內容教材化

人教版教材在主題圖的設計中，盡量提供了豐富的素材和信息，為教學的多樣性，為教師創造性地使用教材提供了可能。可是盡管如此，還是有許多主題圖離現實生活比較遠，特別是農村學生。如，在三年級下冊第一單元“位置與方向”前的天安門廣場主題圖、學校校園主題圖。和我們學校的方向是完全不同的。很多教師就是單純地用課文主題圖去上課，學生越來越模糊了。在實踐過程中，我們對教材“主題圖”的處理，往往只停留在把主題圖內容分解，滲透于課時內容教學中?；叵胛覀兊倪@種做法，是否體現了教材編寫的意圖？能否達到教材編寫者編寫“主題圖”時，所預設的教學目標？這是我們一線教師常常感到困惑的問題。

相應策略：教材主題圖現實化

教材中創設了大量的生活情境，但有些取材范圍太窄，有的與本班學生生活實際不符，當認為教材上的主題情境不適合自己學生的學習狀況時，或有了比教材所提供的“主題圖”更有價值的主題情境時，可以重新確定材料進行合理安排。有時候教師也可以拋開課本的主題圖，就地取材，替換原“主題圖”，使其與學生的現實生活密切聯系起來，在生活中找到原型或實物。

如，我在上《乘法初步認識》的時候：

師：同學們，我們已經知道了很多數學知識，在我們身上和周圍也有著很多的數學呢！比如，我們都有2只手、2只眼睛，每張桌上有4條腿……今天我們就用它們進行一個數學研究。

師舉起手說：每只手都有5個手指頭，2只手一共有多少個手指頭？

學生回答：5+5=10

師：每人都有2只耳朵，你們一家三口人一共有幾只耳朵？

學生：2+2+2=6

師：誰能像老師這樣，提出數學問題？

以學生身邊的實際問題為情境，讓學生真正體會到數學就在身邊。體現了“人人學有價值的數學”的理念，學生領會了這些主題圖的內容，也就自然明白了數學的社會價值，從而激發了他們學好數學的信念和勇氣，自然會把數學學好。主題圖的選擇必須符合學生學習的實際情況，教師在教學設計時要仔細斟酌教材中的主題圖。當教材中的主題圖不吻合學生的生活實際時，教師要靈活進行處理，不能一味地迷信教材。

讓學生在具體、直觀、形象的生活情境中學習數學知識、發現數學問題、探究數學規律、構建數學模型，體會數學思想、感悟數學方法。生活中有許多數學問題，都可以和教材內容“鏈接”而進入課堂，因此我們要充分利用這些內容，給學生提供一個真實的生活情境來活化數學文本。

新教材中出現了許多聯系學生生活實際的內容，為學生了解現實生活中的教學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣，提供了豐富的教學資源。

特別值得一提的是，教材中安排的“生活中的數”“生活中的數學”就是一種非常好的教學資源，其優點并不在于資源本身，而在于由此可以使學生聯想到生活中各種各樣的數，初步感受數學與生活的聯系，體會到數學的價值。

癥結二：主題圖呈現方式單一化

其實在農村小學中，教師也很想增加學生的一些學習興趣，

可就是不知該如何使用主題圖。于是一些教師在使用主題圖時，出現了一種固定的模式：出示主題圖（從圖中你了解到了哪些信息？）—找出數學問題—解決數學問題—鞏固練習，很少有新的

突破。

相應策略：呈現形式多樣化

組織有利于教學的主題圖數學活動。引用皮亞杰的一句話：“活動是認識的源泉，智慧從手開始。”數學活動課是在課堂教學之外，由教師組織的、有關數學的活動。數學活動課的形式靈活多樣，內容豐富多彩，能夠培養和激發學生學習數學的興趣，也有利于一些學生由此而形成對數學的特殊愛好。而且活動課可以不受課堂教學的限制，通過調查、觀察、操作、討論等各種活動解決與數學有關的實際問題。如何使數學活動課真正發揮它的作用呢？針對這個問題，我做了以下的嘗試。

教學片段：

1.游戲激趣，導入新知

師出示一個一元硬幣，問：“這是什么？用它可以干什么？”

生1：可以買東西。

生2：還可以玩。

師：那來介紹個玩法吧。

生：拋硬幣，猜猜是正面還是反面。

師：好，現在我們一起來玩一下。我來拋，你們來猜（師拋，再用手蓋住）你猜會是哪面朝上？

生1：正面。

生2：反面。

生3：……

師：你能確定嗎？

生：不能。

師：那該怎么說比較合理？

生：可能是正面，也可能是反面。

師：好，我們一起來打開謎底吧。（師拿開手，有的學生歡呼雀躍，有的學生失望泄氣，課堂氣氛一下子調動了起來。）

師：剛才這位同學用了個非常貼切的詞——“可能”，在不能確定結果時，我說“可能”。今天我們就來學習《可能性》。（板書

課題）

數學活動課以學生的活動為主體，讓學生在有情、有趣的活動中，親自感受需要的滿足，更好地啟動自己的內驅力，最大限度地發揮、發展自身的各種智力因素，從而鍛煉獨立意識，培養創造精神。通過這些活動能發展學生的數學學習興趣，拓寬學生的數學認知領域，激發學生的數學潛在智能。

2.動手操作

動手操作是啟迪學生積極思考，引發學生對數學學習產生興趣的重要手段，學生動手操作的過程，其實質是多種感官參與學習活動的過程。通過操作活動，幫助學生更深刻地理解數學知識。特別在幾何圖形教學中都可采用此方法，引導學生先觀察圖形，再進行實踐操作。通過操作中獲得大量的感性認識，形成數學概念。如，第五冊《分數的初步認識》的主題圖可設計成三個動手操作的活動環節，活動一：折一折，用顏色表示出；活動二：折一折，用顏色表示出；活動三：用一長方形紙折一折，畫一畫，比一比和的大小。

3.動態展示

教材中的主題圖大多是半成品，主題圖的素材表現在課本上都是靜止的，只有結論而少了過程。在教學中，可根據實際情況或用多媒體、游戲表演等形式將主題圖所提供的內容動態化，讓學生經歷主題圖所描述的全過程，增加實際體驗，切身感受數學的奇妙與無處不在。如，上《分數的初步認識》時，我用動態多媒體操作的形成過程。先演示把一個月餅切成兩份，再分開各為一半，最后把一半轉化為分數的。這樣，就使學生理解了分數的產生過程。

以上這些是我在數學教學活動中，對主題圖的一些靈活運用。

我認為在數學教學中，主題圖作為數學教學資源的一個載體，不僅承載著知識，更滲透著數學思維方法。因此，在我們使用主題圖的過程中，只有從學生的生活實際出發，創造開發，靈活運用，才能切實提高學生的數學水平。

（作者單位 浙江省溫州市永嘉縣烏牛仁溪小學）

編輯 薛直艷