以生為本，構建生命課堂

呂亞君

摘 要：教師要以生為本，構建生命課堂。

關鍵詞：以生為本；課堂生成；生命課堂

小語界前輩周一貫先生說：“課堂是為學生存在的，如果大家關注點都在教師身上，肯定是方向走偏了。”顯然，周老先生是把課堂教學重心放在學生上，在他的訪談錄《“為誰教”從來沒有如此重要》中就具體闡述了這一思想。

周老先生認為“怎么教”和“教什么”固然很重要，但是它們都得根植于“為誰教”。“為誰教”，當然是為學生的學習和發展而“教”，但現在的課堂上見到的多是教師對文本深奧的解讀和高超的教學藝術，學生的主體作用得不到體現，更不用說使其得到

發展。

一、“教什么”必然圍繞“為誰教”

“教什么”即教學內容的選擇，必須符合學生學習、發展的生命需求。

一次，有幸聽王崧舟老師執教《孔子游春》，孔子帶領學生到泗水河邊學習關于水的課文，學生在愉悅、輕松中氛圍中受到心靈的啟發，潤物細無聲。王老師把泗水河邊一段景物描寫編成一首詩：“大自然是偉大的母親，廣袤的大地是它寬廣的胸懷……”他和學生一起讀，一起陶醉在明媚的春光里，一起感受孔子課堂的如詩如畫；在對“水”一段的賞析中，王老師帶領學生體會了水的品質：“有德行”“和順”“有志向”“善施教化”，一邊賞析一邊讓學生有詩意地讀，在讀中感悟，在感悟中升華：像水一樣的真君子，怎不令人油然而生敬意？

在王老師詩化語言引導下，朗朗書聲貫穿始終，學生品味著優美的語言，并感受著孔子作為一個好老師的形象。王老師將孔子還原為一位普通人，讓他從神壇上走下來，讓孩子們親近孔子，用孔子自己的話說，因為只有“親其師”，才能“信其道”。然而，在中國人眼里，孔子形象已經被神化了，他似乎是不食人間煙火的高高在上的仙人，集所有優秀的品質于一身，很多老師在執教這篇課文時也仍然把分析孔子的品質放在重要位置。但王老師對教材有自己獨特的解讀，他之所以在教學內容上這樣定位，是因為他把“為誰教”看得十分重要，學生心目中的孔子應該是一個有血有肉可親近的形象。

又一次，聽一位老師執教《老人與海鷗》，課文中有兩幅圖“老人喂鷗圖”和“海鷗祭老人圖”，這位老師選擇了“老人喂鷗圖”作為教學內容。其實，很多老師上公開課會選擇苦情味多一點的第二幅畫面作為教學重點，這樣才有公開課特有的課堂氛圍。但這位老師卻突破常規，他帶領學生走進“老人喂鷗圖”，通過多種形式的朗讀和有效的讀寫結合，讓學生感受老人對海鷗如親人般的愛，使課堂充滿了溫情，使學生懂得了人類對動物的關愛之情。如果這位老師選擇的是第二幅畫，可以想象一定會讓課堂籠罩陰霾，學生心里壓抑、沉重，這和六年級學生應有的積極陽光的心理特點不相符，所以，“教什么”，也必然是圍繞著“為誰教”，沒有了這個“誰”，一切都是無源之水，都是空談。

二、“怎么教”應多考慮“為誰教”

“怎么教”即教學方式的選擇，也應多考慮學生，包括學生已有的知識水平、認知規律、興趣點等。

聽一位老師的作文講評課《我最熟悉的一個人》，作文要求是通過一件具體的事情來突出人物的特點。但對三年級的學生而言，把一件事情敘述完整還是有點難度的。這位老師選擇了班里面一位學生的一篇題為《貪玩的××》的作文，這篇作文的小作者原本想通過捉迷藏的過程來表現主人公的貪玩，但遺憾的是他并沒有把捉迷藏的過程寫清楚，敘述能力比較薄弱，所以，人物的特點也沒有得到突顯。于是這位老師讓小作者和另外一位學生走上講臺現場做捉迷藏游戲。

師：“你躲在下面，聽到他的腳步聲越來越遠，你心里怎么想的？”

生1：我心里暗暗高興，哈哈，他找不到我啦。

師：你找不到他，又是怎么想的？

生2：我一定要找到他，找不到他，我死不罷休。

師：聽到他慢慢地向你逼近，你怎么做，又是什么心情？

生1：我往柜子的更深處擠進去，生怕他發現，心里緊張極了。

……

在游戲過程中，這位老師不斷地提示、采訪兩位學生，將捉迷藏的游戲在課堂上完整地還原，下面的學生看得津津有味，好像自己也親身經歷了一番。這樣再現了捉迷藏過程，調動了學生已有的生活經驗，學生將這一過程用文字記錄下來，過程就寫得有條有理，而且還有不少心理活動描寫。如果只是憑空想象回憶游戲，肯定是寫不完整的。同時，游戲本身就是學生喜歡的，這樣做使原本枯燥的作文課變得生動有趣了。

又如，在分析三年級上《一幅名揚中外的畫》第三段時，我先讓學生讀讀該段，讀完后又問學生這幅畫和你平時畫的畫有什么不同。有的學生說平時我們畫的人沒有那么多，有的學生說我們只能把人畫得很大，人物有些復雜的動作就畫不出來了。學生說到這里，再讓他們來讀讀課文，他們發現張擇端的《清明上河圖》上竟然畫了五百多個人，每個人都不到一寸，卻都能清楚地看出他們在干什么，真是太了不起了，學生體會到了這幅畫的高超之處。如果只是直接告訴學生這幅畫很高超，三年級的學生肯定無法理解，只有將課文內容和學生平時的生活體驗聯系起來，學生才能深刻地體會，這樣做就是把學生放在第一位。

所以，“怎么教”必須關注學生的現實，順應學生發展的自然規律，才能使學生真正學有所得。

強調“為誰教”，其實是一種“以生為本”的教育理念。要使學生成為學習的主體，教師就要激發學生的問題意識和探究精神，讓他們在課堂上盡情地展現自己。教師要尊重學生已有的認知基礎和認知需求，同時還要尊重他們對文本獨特的理解和體驗，有針對性地選擇教學內容和方式，并注重課堂生成。

時時處處心中有學生，這樣的課堂才是有生命活力的課堂，這也是我們需要追求的一種課堂境界。

（作者單位 浙江省杭州經濟技術開發區學正小學）

編輯 王團蘭