水無常形器有形

黃華英

作文課堂：水相蕩而生漣漪

課改要求課堂教學把學生當成課程的主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。在這樣的理念的指導下，我想在我的作文課堂上激發學生主體參與寫作的積極性，使學生在作文教學中愿學、樂學、會學；在交流提出自己的寫作構思、準備的寫作素材，在交流中提升寫作能力，感受寫作的快樂。

有一次我給學生這樣一個題目：“親情”是什么？請用一組生動、形象的句子來描述。

學生按小組討論，討論完后各自把對這一詞語的理解按要求寫出來。

十分鐘后，學生相繼發言，課堂氣氛熱烈而活躍起來。

學生A：“親情是個抽象的概念，看不到，摸不著，只能感受。我對它的理解是來自父母，比如父母嚴厲的管教，呵護與關心，以及在成長過程中的點滴記憶。所以我寫的句子是：親情是母親慈愛的微笑，灼灼的淚水和舒適的懷抱；是父親揚起的手掌，顫動的雙唇和恨鐵不成鋼的恕容。”

學生B：“我認為親情既然是個抽象的詞語，同時又是一個讓人感覺美好的詞語，而這種美好的感覺讓我想起了許多與之相似卻是很具體的事物。那么，親情是否可以這樣描述：親情是長白山頂的積雪，簡潔而晶瑩；親情是底格里斯的流水，輕柔卻綿長；親情是美索不達亞平原的碑文，模糊卻深刻。親情超越了時空，編織了人生美麗的彩虹。”

學生表述得非常好，并且興味盎然。他們對親情的理解和形象表述，叫我莫名驚喜，發言還在繼續。

學生C：“我想親情的范圍可以再拓展一些，這種美好的情感不單單是局限于家人、親人之間，還可以是朋友，陌生人或者人與物之間那種像親人一樣的情感。”

學生D：“我同意這種說法。我們的語文課本上有許多描寫親情的篇章：如李密的《陳情表》、韓愈的《祭十二郎文》及歸有光的《項脊軒志》。這些文章中對親情加以定義，我的句子是將這些教材內容整合而成：親情是李密‘烏鳥私情，愿乞終養的拳拳孝心；親情是韓愈‘死而有知，其幾何離的泣不成聲；親情是‘海上生明月，天涯共此時的守候，是‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親的想念，是‘但愿人長久，千里共嬋娟的祝福。”

一節課就這樣要熱情洋溢，富有創意的表述中過去了。常言說：水無常形器有形，文無定式思有式。就看我們能否存乎于心，運用之妙了。

文言課堂：千樹萬樹梨花開

文言文是高中語文教學的重點，文言文內容多樣性，相對應的教學方法也是多樣性。新課程改革要求既深遠又寬泛，我決定從課堂的模式入手，改變以往的教學方法。

文言文教學我分小組進行四個環節，一為分組誦讀，讓聲音刺激學生的興奮點，在這個過程中，學生分組比賽、分段朗讀，剛開始時，許多學生不喜歡放聲讀書，對文言文中復雜句子的斷句不準。我把我的課堂放慢腳步，耐心講解、示范朗讀。久而久之，學生的朗讀水平提高了，他們愛讀愿讀，每次在朗讀的板塊的上，許多同學躍躍欲試，希望能夠展示一番，在他們的誦讀中，我能感受到他們對語言節奏、句讀、語調、情感的把握有明顯的改善，文言文語感明顯提升。二是比賽翻譯。會翻譯是學習文言文的一項能力要求，以前我通篇翻譯，是越俎代庖，我把嚼好了的食物喂給學生，學生只會吐出來，因為沒有任何的味道。所以對于那些故事性強，文字較淺易的文言文，我組織學生進行翻譯比賽，對照注解，小組內討論，然后進行展示。這樣的課堂下來，我發現學生都參與了翻譯，而且是他們合作，自行解決許多難點和重點，比我為他們劃定效果更好。三是重點實詞的意思解釋、常見虛詞和句式的歸納。我把實詞、虛詞確定好，由學生逐一解釋并且歸納。學生在每一節的文言文課堂中不斷的自我講解，自我暗示、重復這些知識，一個學期下來，三年之后，瑣碎的文言文知識點就非常牢固了。四、文本情感的把握和主旨的理解。布置學生寫讀后感，就內容或情感寫幾段文字。每次看見學生非常自信地表達自己的觀點和看法，這時的我都由衷地高興，他們自己的理解比我一味的講解效果好得多，我的放手是還學生一片自由天地。

新的課程觀要求，課程是師生共建新知識的過程。因此，現在的教學，已不能再像從前一樣，模式單一，方法呆板，而應當基于教師的經驗和學生實際，在教學中不斷豐富和生成新的內容及方法。

戲劇單元課堂：讓我們共蕩雙槳

必修四第一單元講授戲劇，作為一種特殊的文學樣式，它的教學肯定不能和一般的文學作品一樣。在中學語文教學理念不斷更新的當下，要有相應的教學方式方法推進。課堂上的老師不能讓學生處于被動、旁觀的位置。基于這個理念，我在在講授戲劇單元時，大膽進行了改革。在單元開講時，我介紹了戲劇的有關知識，之后就播放《竇娥冤》的視頻，讓學生感受，學生在這次觀看后觸動很大，原本書上的唱詞理解不到位，而演員的表現幫助了他們。給課堂來點聲音和色彩，學生普遍接受而且覺得這樣的課堂大不一樣。接著我邀請了幾位同學和我排練雷雨，我發揮自己的朗讀特長，將人物情感很好地加以展示，和我一起表演的學生也受到感染，表現也不錯。在這部戲劇中，我收獲到了學生的掌聲，體驗到了鮮活課堂的靈動。按捺不住心中的喜悅，我覺得應該讓更多的同學在自我表演中體會經典戲劇的魅力，于是，《哈姆雷特》的課堂，我交給學生，讓他們分組排練，進行比賽表演。同時設立評委團，對整個表演進行點評。這次表演之后很多同學都說以往的文章如果不是背誦篇目，一般很難將文段記住，而對這部戲劇的臺詞記憶深刻。我聽后感慨頗多，以前我的課堂就像一條江河中的船，一直是我一個人奮力劃槳，而學生不參與，所以自己感到筋疲力盡。如果和學生共蕩雙槳，則大家一起感受前進的快樂！

作者單位：江西信豐縣第二中學。