“秋日”也可勝“春朝”

楊慧華

意趣是指在藝術作品中作者借助藝術形象和意境中的思想內容所創造的一種意旨和趣味融和的審美趣味。它是思想和藝術的統一，又稱“理趣”、“旨趣”。引用這一解說，我們的習題講評課是否既能讓學生獲得知識能力，又能得到這種審美愉悅呢？

高三階段，考試作為一種常態的檢測手段總是讓人疲憊，無論是總結性評價測試、形成性評價測試還是診斷性評價測試，不但檢測學生的學習水平而且也考查教師的教學效果。而上好講評課，是教師發現教學問題，及時調整教學方向、確立教學重點的保證。同時試卷講評也有助于學生糾正錯誤、開闊思路、提高解決問題的能力，培養創新意識。但是教學實踐中，我們常常因為講評課程序多，工作量大，無意間忽視了試卷講評，使其成為我們教學中的“軟肋”。如果還原試卷講評課，也會發現我們在講評課中采取的方法就是逐題講解，就題論題，唱“獨角戲”。老師累，學生更是意興闌珊。

朱熹《小學·嘉言》：“程伊川曰：‘教人未意趣，必不樂學。”我們如果能發掘出試卷講評課的意趣特質，激起學生的學習語言的興趣，品味語言的魅力，走進含蓄、凝練、朦朧的詩意世界，或者能夠透過文字，看到世事人情，那么這樣的復習課必然能體現了新課程的價值，且具有如此多元形態的復習課在意趣上必不會遜色于高一、高二的文本閱讀課。

意趣講求真、新、妙。試卷講評時我們真實地反映教學檢測的結果，采取新穎多樣的教學手段，通過誘導，形象地把學生的興趣和思維引向預定的思路，收到巧妙的教學效果。以教學內容調動學生的生活積累，使學生造成獨特的心理感受，激發學習興趣。具體操作時，嚴防進入以下誤區：走馬觀花，不深究原因；逐題講解，眉毛胡子一把抓；氣勢洶洶，只為“秋后算賬”，打擊學生自信。

如何發掘試卷講評的意趣特質，重拾起語文課堂的藝術漸染功能，提升在試卷的重壓下日益疲憊的學生的信心和興趣？本文試從學情出發，針對課堂結構，提出以下建議。

一、再現測試真相

考試的目的是發現問題，只有善于發現問題才能有針對性地分析問題和解決問題。首先，教師要善于發現問題。在講評之前，教師必須真實把握試卷的基本情況、難易程度。這里的“真實”是指老師要掌握試卷的難易程度和學生的答題情況，對學生的失分情況作出統計，發現學生的問題，并且在講評時，讓學生了解真實情況。比如選擇題部分，我們可以采用圖表的形式再現。

二、新妙課堂，趣味無窮

意趣之意包括主體的情興與客體的生意兩方面，講評課，我們將重點放在課堂內部，對試卷結構的重新組合，使試卷這個客體能產生新意，并且引入多重趣味元素，活躍課堂氣氛，激發學生主體的興趣，提升教學效率。

1.新組結構，“刪 講 拓”

對于考試成績提高的熱切期望和語文教學的“高耗低效”的尷尬現實中，令高三語文教學步履維艱。很多學生出于現實的考慮，將大量時間花在了其它科上。學科的特殊性決定了語文成績的提高的漸進性，一朝一夕的努力無法馬上見成效，努力沒有結果，于是就自暴自棄。面對這樣一群特殊的學生，我們如果還是認為高三的課堂應該以教師為主體，依據參考答案串講習題，所有的課堂內容圍繞老師轉，那么，無疑就壓制了學生那點僅存的主動性和積極性。拖沓冗長，面面俱到的講評并不一定能使學生的基礎得到全面夯實和鞏固，反而使課堂沉入千篇一律的固定模式中，枯燥沉悶。

鑒于高三課堂教學內容和教學主體的復雜性，我們為何不嘗試改變習題講評結構，對試卷進行匠心獨運的重組呢？以試卷講評課為例，我們不必依循試卷結構，可以對試卷進行適當剪輯，對題目進行歸類。根據學生答題情況，依據教學需要，采用“刪、講、拓”的方法重組試卷。刪除陳腐的內容和一看即懂的淺易知識，精講試卷中的重點、難點，并適當延伸拓展，把培養創新精神和創新能力有機地滲透到整個教學過程中去。依據考試大綱，且彰顯學生的豐富個性，最大程度地實現教學目標的針對性和實效性。

比如“浙江省高考名校交流模擬卷”系列中的《諸暨中學卷》和《學軍中學卷》試卷難易程度完全不同，《學軍中學卷》題型老套，試卷難度低，可以以學生自測自評的形式進行，課堂不干預學生的自主學習。如果我們采取一講到底的模式，那么課堂乏味不說，學生更無法辨別自己的個性需求。至于《諸暨中學卷》，筆者選擇了語言應用題第五題猜燈謎進行拓展。本題考查學生的理解能力和語言表達的準確性，題型新穎。猜燈謎可以使用拆字法，筆者結合2010年浙江卷的仿寫題，對于漢字的結構和內涵進行講評。這道題引起了學生對于傳統文化的關注，同時課堂可以結合必修三《傳統文化與文化傳統》一課，激發他們探索傳統文化的內涵。筆者還適時告訴學生歷年高考試卷的語言表達應用題是高考改革的試驗田。無論形式如何改變，但是命題者關注生活的態度不會改變，鼓勵學生從生活中發現高考考題。

有區分的試卷講評，有針對性和趣味性的課堂才能不斷激起學生探求世界奧秘的強烈愿望，激發學生的求知欲和創造欲。而且，這樣多角度的課堂是文本閱讀課無法涉及的。因為文本閱讀課，限定了文本，也就限定了思維內容，我們不能大跨度地跳躍文本，但是習題講評課卻可以根據教學需要，任意取舍，橫向或者縱向地多方位展現文化的多元形態。

2.妙趣激發，幽默點染

詩意導入，增加趣味。“詩意語文很有可能為學生的精神生命打下溫暖的底子”。高三課堂主要以綜合練習講評課和專項訓練課為主，我們的習題講評并非一定得以“今天我們校對XX題”開端。其實無論是考查學生識記能力的字音、字形題、還是理解賞析題，我們都可以有詩意的導入，語文味濃厚的課堂讓高三的學生呼吸一些不一樣的空氣。課堂伊始，以各種形式營造氛圍，激發情趣，趣味小故事、優美的散文選段、繞口令等等，先聲奪人，別出心裁的開場，就像一幕戲劇的序曲，能激發學生的興趣和旺盛求知欲，促進學習效率的提升。

貼近生活，幽默課堂。我們的習題中蘊含著很多的趣味元素，語文課的教學幽默可以激活學生思維，增強記憶力；舒緩緊張心緒，減輕神經壓力；提高學習語文興趣，增強語文教學效果；縮短師生心理距離，融洽師生感情。它還有助于實現語文學習審美化，能活躍學生思維，培養學生想象和聯想的能力，有助于學生形成良好的個性品質。教師在上課之時，如能根據教學內容，采用幽默詼諧的方法進行教學，就能創設輕松愉悅的教學氛圍，幫助學生克服學習時的定型枯燥心理，使學習動機得到強化。如果我們能精準地把握住這些生活的、藝術的元素，那么我們的課堂就能變成有生命的課堂。

導入情境，知識滲透。再如成語題解析，是學生非常感興趣的部分，但是也是學生最容易丟分的地方。我們可以變呆板的詞語釋義為生動地演繹成語故事，每個成語都有它的出處，每個成語背后都有一個故事，這些故事正是我們單調課堂的調劑，是我們課堂內容豐富的重要媒介，并且也能鼓勵學生積累豐厚的文化知識，掌握相關知識點。

我們在進行高考復習的確應該重視學生解題方法和解題技能的輔導，但是如果我們一味的重視應試而忽略了能力，漠視語文的熏陶漸染作用，不注意課堂教學內容的價值取向，那么這無疑是舍本逐末。我們應該尊重學生在學習過程的獨特體驗，在應試和語文素養的培養上找到一個平衡點，擺脫功利性教學的“地球引力”，使我們的高考復習課也能充滿意趣，回歸語文的藝術性。

3.新妙讀解，多元思維

朱熹說：“讀書是自家讀書，為學是自家為學，不干別人一線事，別人助自家不得。”教者應該把學習的主動權還給學生，我們堅決反對教師替代解讀。以現代文閱讀題為例，文學作品的主題常常具有多元性，不同的讀者能夠從不同的角度，用不同的思想方法體味種種具有個體差異性的主題。學生能夠透過作品的語言體系，在理解其中的社會、歷史、傳統的涵蘊的基礎上，對其主題作出具有個性色彩有說服力的闡釋與解讀。那么自然在教學和考試中應該重點關注學生解答的多元化。教師引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創作欲，這樣，在長期的濡染中培養學生的語感和美感，觸發學生的靈感，豐富學生的精神世界，涵養學生優美的文明氣質和優雅的文化風度。久而久之，學生身上洋溢著濃郁的語文味即文化味，學生的語文能力、語文素養和文化品味、健全人格層次得到了提升，同時也就意味著，學生具有了獲取人生幸福（特別是精神幸福）生活的能力和素養。

我們鼓勵學生努力走近并感受文本背后作者跳躍的心靈，在理解的基礎上對文本做合理的解讀。教師把自己定位于同學者，有疑難處，共同探討，讓學生去分析文本，去思考，去質疑，這樣，學生才不會成為被加工的對象，而是參與到教學活動中去的對象。一旦學生自己能去體會、去悟，那么文本就能在學生面前呈現出它真實的面目，學生不待老師費盡心力去講，就能得到許多新見解。

縱觀近幾年高考，無論是現代文大閱讀還是語言應用題部分都會出現探究題，答案不拘，考查學生對于題目深入解析和組織表達的能力。所以我們要進行這樣的觀念轉變：從知識立意到能力立意，從定向思維到創造性思維。要求學生做出個性化解讀。

淡化解題技巧，強化思維訓練，淡化見解，強化感悟，淡化結果，強化過程。筆者親歷了我市的一次高三教研活動，同課異構，兩位老師同時執教史鐵生的《輕輕的走，輕輕的來》。這個文本篇幅相當長，作為現代文閱讀的專題訓練課，第一節課老師就題解題，對于練習做了充分的解析，也在多媒體上呈現了參考答案。第二課，老師利用了整整一節課讓學生閱讀文本，分析逐漸深入，對于作者關于生死的感悟，學生從一開始的惘然到后來的了然，并且由此有了自己關于生死的感悟。盡管最后老師設計的幾個問題學生來不及回答，但是學生對于文本有了自己獨到的感悟，個性化的解讀超越了教師的預設，課堂呈現出思維的深度，涵養了精神，實現了知識和技能、情感態度和價值觀、過程和方法的三者統一。

試卷沒有唯一的答案，習題訓練也永無止境，但是只要我們的教學能培養學生的感受與鑒賞、應用與拓展、發現與創新等能力，讓學生走向個體的養成，那么我們面對試卷還擔心什么？鼓勵多元的思維的課堂喚起了學生內心深處的靈感，充分展示了學生的才華，使他們成為學習的主動者，培養了他們的創新意識、美好的情感、獨特健康的個性，那么這樣的課堂就如“秋日”滿地的菊花，也可姹紫嫣紅開遍，“不似春光，勝似春光”。

我們的課堂是有生命的課堂，我們的課堂意趣橫生，思維的火花，照亮了這個季節。在高考和提升語文素養之間我們一定能找到平衡，我們的高三試卷講評課并不是“萬物悲寂寥”的秋日。只要我們不只是在一些細枝末節上敲敲打打，而是大膽進行嘗試，那么我們的習題講評課定能走出乏善可陳的困境，超越應試教育的功利性因素，書寫“勝春朝”的美景。

作者單位：浙江湖州市菱湖中學。