《家畜生態(tài)學(xué)》教學(xué)中“學(xué)生授課”模式初探

王 芬，王文娟，吳 穎

（遼寧醫(yī)學(xué)院畜牧獸醫(yī)學(xué)院，遼寧錦州121001）

傳統(tǒng)的以教師為主的“填鴨式”教學(xué)方式禁錮了學(xué)生主動思考的積極性，學(xué)生處于“聽”的被動位置，最終難免導(dǎo)致“教師苦講，學(xué)生厭學(xué)”的尷尬境況。因此，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性一直是教師在不斷探索的課題，也是我國教育改革推行素質(zhì)教育、促進(jìn)創(chuàng)新之所需。近年來，在推行學(xué)生參與課堂教學(xué)的教學(xué)改革中，我們在的教學(xué)中讓學(xué)生登上講臺，充當(dāng)教師的角色進(jìn)行授課，這種模式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，活躍了課堂氣氛，收到了較好的教學(xué)效果。

1 推行“學(xué)生授課”模式的可行性

根據(jù)瑞士皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中構(gòu)建主義的觀點(diǎn)［1］，學(xué)生講課正是執(zhí)行了四大要素中的“協(xié)作”、“會話”和“意義構(gòu)建”等環(huán)節(jié)，符合正確的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識。讓學(xué)生從臺下到臺上，這一角色的互換給學(xué)生帶來很強(qiáng)的新鮮感，產(chǎn)生了較強(qiáng)的好奇心和參與愿望，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。《家畜生態(tài)學(xué)》是把家畜同生態(tài)環(huán)境作為有機(jī)整體，運(yùn)用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的原理與方法，研究其中的相互關(guān)系、協(xié)同作用、調(diào)節(jié)控制和持續(xù)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)［2］。對當(dāng)代大學(xué)生而言，生態(tài)學(xué)的一些基本原理如生態(tài)平衡、生態(tài)系統(tǒng)等都有一定的認(rèn)識和了解，在學(xué)習(xí)本門課之前已學(xué)過動物遺傳學(xué)、動物營養(yǎng)學(xué)、動物生理學(xué)等與本門課相關(guān)的課程，學(xué)生在授課前可用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等平臺查找專業(yè)資料，分工合作，進(jìn)行準(zhǔn)備，這些都為學(xué)生自己授課提供了保障和方便。……