讓內容更有效，讓課堂更高效

屠立軍

一、問題提出為哪般

（一）語文學習現狀不容樂觀

在高中階段，語文教學得不到應有的重視，學生把主要的精力放在數理化上，語文課被忽視。其中的原因，與教學內容有很大關系。語文課堂的內容，很多學生似乎一看就懂，一聽就會，覺得聽不聽老師的課差別不大，不會因為一節課的缺失覺得對后面的學習有影響。鑒于此，教師在教學內容的選擇上需下更大的功夫。

（二）課堂教學內容隨意性過大

當前，在一部分語文教師眼里，語文教學似乎想怎么教，就可以怎么教，想教什么，就可以教什么，教這或教那，多教或少教，似乎都無所謂。同一篇課文，不同的教師確定的教學內容千差萬別。語文教學內容的隨意性和不確定性使得語文課堂教學“高耗低效”。

二、水深自有船渡人

（一）在“提問”中生成

專家認為：問題，由學生提出勝過由師生互動提出，由師生互動提出勝過由教師提出。以學生的問題來生成課堂教學內容，這是指讓學生在課前去預習將要學習的內容，學生在預習過程中對遇到的疑問，以書面形式上交給教師。接著，教師對學生上交的問題進行篩選、歸納，最后結合教學要求生成課堂教學內容。其目的是讓課堂教學內容更有針對性、課堂更有效率，同時也激發學生的學習興趣和提升學生質疑的能力。

【案例】《雷雨》

學生通過預習提出了各種問題，教師經過篩選、歸納，發現學生的疑問主要集中在三個問題上：（1）《雷雨》中人物關系是怎樣的？（2）周樸園對魯侍萍有沒有真愛？（3）劇作為什么取名《雷雨》？

第一課時的教學內容就是學生提的前兩個問題。對第一個問題，課堂上要求學生再次快速閱讀全文，接著以前后四人為學習小組展開交流，然后指名每個小組長上黑板畫出人物關系圖；第二個問題，首先讓學生分角色朗讀，然后引導學生品味一些富有個性的人物語言。

【思考】教師的提問往往從自己的思維角度、認知水平出發，有些問題高出或低于學生的能力，因而束縛了學生的思維。而學生提問，都是從自己的閱讀體驗出發，提出的問題都是真切的。表現在課堂上，他們的思維就會積極而活躍，主動性就會大大提高。

（二）在“錯誤”中挖掘

教育專家指出：學生的錯誤是教學的巨大財富，善于挖掘并運用“錯誤”，將會給課堂教學帶來蓬勃的生機與活力。心理學家貝恩布里奇甚至認為“作為教師，不利用錯誤是不可原諒的”。在教學實踐中，有哪些“錯誤”資源有呢？

1.作業中的“普遍性”

這是指教師在學生平時的練習中，對學生的錯誤加以分析，歸納出“較有普遍性的問題”，最終把“較有普遍性的問題”作為課堂的教學內容。

如在文言文的練習中，大部分學生對詞類活動和特殊句式這兩個內容的理解總是似是而非、模凌兩可，在相應的練習中錯誤率很高。為此，本人在批改作業的基礎上，作了如下嘗試：對于詞類活用，給學生復習了現代漢語語法中的“詞性”的相關知識，因為詞類活用涉及對詞性的判斷，通過這個內容的復習，學生對于活用類型的判斷有了明顯的提高；又如，通過作業發現，一些學生對于詞類活用中的“名作動”和“名作狀”沒有真正掌握，針對這個“較有普遍性的錯誤”，于是我在課堂實踐中作了如下嘗試：先是從理論上帶領學生學習了現代漢語中的“句子成份”中“狀語”的相關知識，然后在黑板上寫了四個課文中的句子：①大江東去。②灰飛煙滅。③朝歌夜弦。④以事秦之心禮天下之奇才。讓學生分析每句話的成分，然后歸納它們的區別，學生得出了“名作動”與“名作狀”的區別，從那以后，學生做這樣的題目正確率有了很大的提高。

2.課堂上的“錯誤點”

課堂不是一成不變的，教學是一個動態生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，讓學生充分展示思維過程，探求其產生錯誤的內在因素，有利于學生對學習內容的自主構建。

【案例】《念奴嬌·赤壁懷古》

生：大江東去，浪淘盡……讀到“人間如夢”時，讀成了“人生如夢”

師：同學們，剛才某某同學把“人間如夢”讀成了“人生如夢”，請大家比較一下，哪個更好？

一字之差，剛才某某同學也讀成了“人生如夢”，生：“人生如夢”好，因為蘇軾一生的經歷比較坷坎，這是他的有感而發。

生1：一字之差，沒有很大差別。

生2：“人間如夢”好，“人間”比“人生”的范圍更大。

師：“人間”比“人生”范圍是要大，難道范圍一定要大嗎？

生3：這是一首豪放詞。

師：剛才這個同學說得很到位，豪放詞的境界就應該開闊，還有其他的理由嗎？

生4：“人間如夢”說明作者由自己的人生經歷想到了其他的人和事，說明蘇軾由“小我”想到了“大我”，這樣更能表達他的豪邁曠達的情懷，這也是豪放詞所應具有的特點。

【思考】學生在朗讀中出現錯誤，而這個字關系到對作者情感的把握，教師靈機一動，即興生成問題資源，引導學生進行比較辨析，在比較中讓學生體會到了作者更為樂觀曠達的情感，讓“人間”在學生的心里烙下深深的印記。

（三）在傾聽中引導

新課程下的教師，不僅是組織者、引導者，也是參與者、傾聽者。在教學中，教師如果善于融入學生的學習過程，注意傾聽學生之間的對話，特別是當生生之間意見不一時，善于努力傾聽觀察，往往可以生成有效的教學內容。

【案例】《漁父》中感受屈原的形象

生1：留得青山在，不怕沒柴燒，我不太同意屈原的這種做法，我贊同司馬遷為了完成《史記》而隱忍茍活的人生選擇。

生2：我覺得屈原的人格值得我們學習，他之所以這樣做，是為了表明他對國家的熱愛。

師：屈原和司馬遷都是中華民族史上的杰出人物，一個毅然赴死，一個忍辱而生。他們為什么會有如此不同的人生選擇？請結合文本中相關語句談談自己的認識。

生3：“安能以身之察察，受物之汶汶者乎！安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎！”這些句子表明，屈原把人格、理想看得比生命更重要。

生4：“所以隱忍茍活，幽于糞土之中而不辭者，恨私心有所不盡，鄙陋沒世而文采不表于后世也”“草創未就，會遭此禍，惜其不成，是以就極刑而無慍色”，這些句子表明司馬遷隱忍茍活，是他要完成自己規定的人生使命，要完成千古史記，要成就人生的大事業，實現人生的價值。

師：司馬遷和屈原：一個擇生，一個擇死，一個以生踐志，一個以死明志。他們倆樹立了兩種人格榜樣，對后世知識分子產生了巨大影響。

【思考】課堂上學生對屈原的“死”褒貶不一，教師在傾聽中引導學生結合文本對屈原和司馬遷兩個人物不同的人生選擇進行分析，最終對屈原的人生選擇有了正確的認識與評價，同時也體會了中國古代先進知識分子面對理想兩種典型的生死選擇。

三、向文本深處漫溯

（一）把握文本的最大價值

選入教材的文本都有某方面突出的優點，教學時抓住這個突出的優點，就把握了文本的最大價值。如《雷雨》集中而鮮明的矛盾沖突、《祝福》里祥林嫂的典型形象、《雨霖鈴》中情景交融的表現手法和感染性的語言等等，在此基礎上確定教學內容，這樣的教學就會有意義，課堂就會有效率。

（二）落實教材的編寫意圖

教材是編者根據課程目標根據一定的理念組合而成的。每一冊教材的成冊、每一個單元的編排，都有編者的某種意圖。所以，教師可從編者的視角解讀文本，把握編排意圖，最終落實教材的編寫意圖。教材編者確定的單元目標，是文本教學內容確定的重要依據。《蜀道難》《琵琶行》《登高》《錦瑟》都是唐代詩歌，它們都有諸多優點，有很多可講之處。編者把它們編到高中語文必修四第三單元，其編排意圖何在？單元提示寫道：“它們或豪放、或婉約，或絢麗、或平淡，或典雅、或通俗。”這就告訴教師其他的優點可以不講或略講，課堂上應把“感受、探究不同風格”作為最有價值的教學內容，其他與古典詩歌鑒賞能力有關的教學內容可放到別的詩歌單元進行教學，這樣安排教學更有針對性，課堂也會因內容的集中而更有效率。

（三）關注學生的知識儲備

教學主要是師生對話的過程，所以在確定教學內容的時候，就必須考慮到師生之間的差異，教學對話應當以這些差異為契機。比如在確定《六國論》的教學內容時，考慮到高中學生學習文言文的知識儲備，就不必像初中那樣帶著學生逐字逐句的理解，而應把重心轉向作者的論證思路和運用的各種論證方法以及評價作者觀點的進步意義及其歷史局限，只有這樣，學生學習才有積極性，教學效率才會高。

（四）注重內容的動態生成

教學內容雖然在課前已確定，但是這種預設并不是固定不變的，課堂上來自教師、學生以及外界的各種變量都會使教學內容生成的路徑發生變化，這就要求在動態中完成教學內容的構建，增加或減少某些內容，比如《祝福》的教學中教師在帶領學生分析“我”的人物形象時，有學生提出疑問為什么要提到魚翅的價格，于是，便可動態生成新的教學內容，通過數據的比較，讓學生進一步認識到祥林嫂地位的低下和命運的悲慘。從這個意義上說，教學內容是動態生成的，它是：“確定”與“不確定”的和諧統一，唯其如此，語文課堂才會更有活力與魅力。

四、小舟撐出綠蔭來

（一）學生的熱情有了

課堂有效內容的生成，讓學生不再覺得語文課是可有可無，可上可不上，相反，對語文學習產生了興趣。他們在提問中，發現了學習的樂趣，提升了質疑的能力；他們在“錯誤”中，發現了自己的不足，看到了自己努力的方向；他們在交流中，拓寬了自己的視野，培養了自己的探究能力。

（二）課堂的效率高了

課堂有效內容的生成，讓教師對每節課的最大價值有了充分的認識。他們心中有書，目中有人，既精心預設，又靈活生成。既充分發揮了教師的主導作用，又保證了學生的主體地位，課堂也因而有生機和活力，教學也不再“高耗低效”，而是“芝麻開花節節高”。

（三）師生的能力強了

課堂有效內容的生成，學生深入思考和合作探究的時間和空間多了，提升了語文能力和語文素養，鍛煉了思維品質。另一方面，教師為能使課堂更有效率，促使自己不斷學習，以提高自身的素質。既要知道前沿理論，又要有較深的文化底蘊。師生在學習中都得到了鍛煉，各自提高了能力。

語文教師是語文教學內容的確定者，也是語文教學內容的實踐者。語文學科由于其內容的廣泛性以及復雜性，在教學內容的確定方面會有困難，這就需要我們廣大的語文工作者，在語文教學內容選擇方面花更多的精力，做更多的研究。

作者單位：浙江蕭山第九高級中學。