初中語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)

黃業(yè)德

追求高效率的課堂教學(xué)是每一位初中語文教師的職業(yè)追求，也是每一位初中語文教師的理想職責(zé)之所在。要想獲取高效率的語文課堂教學(xué)，行之有效的課堂提問就變得十分必要。新課程改革的開展，倡導(dǎo)在繼承傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點的同時開展探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力，注重學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“有經(jīng)驗的教師總是牢記著亞里士多德的那句名言：思維是從疑問和驚奇開始的。”精心設(shè)計且行之有效的提問會打開學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。換句話說，課堂提問藝術(shù)就像一把“鑰匙”，我們只有真正的掌握了課堂提問藝術(shù)的“鑰匙”，才能毫不費力的打開初中語文課堂高效課堂的“鎖”。那么，初中語文教師要掌握哪些提問的“鑰匙”，才能夠輕而易舉地打開初中語文高效課堂的大門呢？

一、注重創(chuàng)新，開放發(fā)問

所謂開放發(fā)問，就是指當(dāng)問題的結(jié)果不確定或者問題的條件不足時，從而答案會多種多樣，這就需要學(xué)生進(jìn)行自主推斷。這樣的問題，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，誘導(dǎo)學(xué)生從多個角度去思考問題，探尋答案。同時，教師在點評的時候也要多鼓勵學(xué)生多問幾個“為什么？”在學(xué)生思維發(fā)散的提問的基礎(chǔ)上，通過“巧問”，引導(dǎo)學(xué)生想的更為深入，更為廣泛，把“問”與知識的學(xué)習(xí)、情感的陶冶、能力的提升、思維的提升有機(jī)的結(jié)合，較好的達(dá)到教學(xué)的目的。

二、精心設(shè)計教學(xué)，巧設(shè)問題點

精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，是取得良好課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。要想取得高效課堂教學(xué)質(zhì)量，光有精心設(shè)計的課堂教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要在課堂教學(xué)中巧抓問題點。

（一）核心內(nèi)容處提問

所謂核心內(nèi)容就是對整篇文章能夠起到牽一發(fā)而動全身的作用的文章，或者是學(xué)生較難理解的重點、難點等。比如尋找文中的“題眼”，詩歌中的“詩眼”，等等。教師把握住這些關(guān)鍵內(nèi)容，仔細(xì)分析課文內(nèi)容，就會起到事半功倍的效果。比如我在教學(xué)蘇教版九年級語文教材中魯迅先生寫的《故鄉(xiāng)》一文中時，抓住“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”一句展開教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生思考：作者說這句話的含義究竟何在？這句話表達(dá)了文中主人公怎樣的一種信念呢？結(jié)合學(xué)生的體悟、教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠輕松明白這句話強(qiáng)調(diào)的是實踐的重要意義；這樣的一個比喻句，表達(dá)了“我”對于追求新生活的堅定不移的信念。這樣，無形中就提高了課堂教學(xué)效率，教學(xué)目標(biāo)輕易就能夠達(dá)成。

（二）在有深意的句子處提問

在學(xué)習(xí)課文中，有很多語句都有著較為深刻的含義，有時隱藏著作者匠心獨運的寫作意圖。很多語句相當(dāng)含蓄，通過表達(dá)了作者深邃的思想和文章主題。很多句子，字面意思一目了然，但字里行間蘊藏著深深的情感，耐人尋味。教師在課堂教學(xué)中，若能夠抓住這樣的句子，并深入思考，無疑為深入理解課文增加了一條好的途徑。比如蘇教版九年級教材中鐵凝女士的《生命與和平相愛》一文中的結(jié)尾有這樣的一句話：“后來一切都好”。看似這樣一句平淡的句子，以此句結(jié)尾，看似幼稚，實則表達(dá)了人類善良的天性，表達(dá)了一個孩子樸實的善心，同時也代表著人類最美好的愿望。在課堂教學(xué)中若能夠抓住此句設(shè)問，經(jīng)過同學(xué)們的積極思考，教師的點撥，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，這樣不僅能夠加深學(xué)生對課文的理解，還能夠強(qiáng)化學(xué)生思維的訓(xùn)練。

（三）在關(guān)鍵處追蹤提問

課堂教學(xué)中，有時教師在提問完成之后，學(xué)生做出回答，然后稍作點評，即為完成提問。很多時候，這樣的提問不僅起不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，而且還會使得學(xué)生思維受到局限。在教學(xué)中，當(dāng)教師提出一個問題之后，教師要用一雙“慧眼”去觀察問題，看有沒有起到提問的效果，若是效果不明顯，教師要接著此問題，深化提問，追問第二個、第三個問題，使得學(xué)生的思路隨著提問的深入而趨向深化。

三、面向全體，科學(xué)提問

課堂提問要面向全體學(xué)生，提問的問題要難易適中，提問的內(nèi)容要彰顯梯度，富有層次感，提問的對象還要具有選擇性，盡可能給予每一個人同等思考和回答問題的機(jī)會。教師也可以運用多種方式，靈活提問。可以采取個別回答也可以采取推薦小組代表回答，或者搶答。教師應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，比如對于“優(yōu)等生”提一些具有一定深度的問題，對于“中等生”提一些拓展素質(zhì)的問題，對于“差等生”提一些基礎(chǔ)知識問題，兼顧全體學(xué)生，助推全體學(xué)生共同成長進(jìn)步，提升課堂教學(xué)效率，使得課堂提問效果發(fā)揮最大作用。

簡而言之，初中語文教師若能在課堂中巧妙地運用以上幾把課堂提問的“金鑰匙”，就能夠輕松而愉悅的打開初中語文高效課堂之門。

作者單位：廣西欽州市欽北區(qū)平吉鎮(zhèn)中。