對課堂教學主體失重的認識與思考

鄧育柏

一、高效課堂的質點

課堂教學是實施素質教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學工作的關鍵。高效課堂是每一位教師的追求，而高效課堂的質點在于作為學習主體的學生。在課堂教學中如果我們能夠發揮學生的主體性，并保證學生主體的不失重，就能夠把課堂變成“知識的超市”，讓學生“生命狂歡”。

什么是主體性呢？主體性是人作為對象性活動的主體所具有的本質特征，是作為認識主體的人在處理與外部世界的關系時表現出來的一種功能特性。相對于依賴性、被動性、模仿性、簡單適應性，主體性作為人的一種特性，集中體現為人的自主性、主動性和創造性。培養學生的主體性，才能使他們成為教育認識的主體，促進他們的社會化和個性化，才能真正實現學生生動、活潑、主動的發展。

《新課程標準》明確指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。“自主學習”強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任等內在需要，反對被動性、機械性和他主性，是變“要我學”為“我要學”，讓學生真正成為學習的主人。“合作學習”強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神、團隊意識。“探究性學習”強調學習的問題性、實踐性、過程性、參與性和開放性，有助于形成學生內在的學習動機、批判性思維品質和獨立思考問題的習慣。自主、合作、探究等學習方式能夠很好地發揮學生在課堂教學中的主體性作用，激發出學生內在的學習動力，培養出學生的創造精神和實踐能力。

《新課程標準》提出了轉變學習方式的基本要求，真正確立了學生在其學習和發展中的主體性地位，它對傳統教學的重個體輕合作、重接受輕探究、重結果輕過程、重認識輕體驗的教學方式做了否定和揚棄，這是一次學習方式的革命，也是一次教育理念的革命，為我們尋求高效課堂指明了方向。

二、學生主體失重的現象與弊端

盡管《新課程標準》已頒布了近十年，我們在課堂教學方式與方法上也有了相當的改變，但當下我們的課堂教學還是不夠高效，突出地表現為課堂教學中學生主體的失重，具體表現在如下幾個方面：

1.在備課環節，無論個人還是備課組，大多從“教”的角度設計教學內容

備課是課堂教學一個重要的環節，但是無論個人還是備課組備課，都較多從“教”的角度設計教學內容，制定“導學稿”“學教案”，不太關注學生學的狀態、學得怎么樣、有沒有學會、有沒有形成能力。也就是說，在課堂教學的起始，學生的主體就已經失重了。如果我們的備課一直只停留在教學內容的思考上，而忽視了學習的主體學生，那么我們的教學效果就會是低效的了。

2.以教師為中心的滿堂灌依然存在或變相存在

由于升學的壓力，分數成為教師工作績效的重要標尺，教師不敢做課堂教學改革這場自己沒有把握的實驗，就依然守著滿堂灌的傳統教學陣地。有些課堂雖然沒有了滿堂灌，但取而代之的是“滿堂問”，看起來學生是忙得不亦樂乎，似乎成了課堂的主體、學習的主人，但實際上，學生還是任由教師操縱，被牽著走，在教師的設問中，慢慢地進入預設好的答案里，而這些答案又大多是教學參考書上的說法，同時，教師為了完成自己設定的教學任務，舍不得留給學生思考的充實時間，對于學生個性化的體驗和感悟也不夠重視，造成學生課堂學習主體的失重。

3.濫用小組討論，追求表面的時新和熱鬧

這種討論常常外熱內冷，流于形式。一是討論內容不合理，對沒有必要討論的內容進行討論，浪費了課堂上寶貴的教學時間；二是討論時間不足，沒有給學生充分思考品味的時間和空間；三是小組內分工不明確，使得一些學生不知所措，無所事事；四是小組討論中角色的定位與成型，使暫時落后的學生永遠處于聽眾的角色，導致“調動全體學生參與的積極性”成為一句空話。這些泛主體行為也造成了學生學習主體的失重。

學生學習主體失重帶來的弊端是顯而易見的：

（1）即使教師有著極好的才華與極高的授課藝術，但重視的只是知識目標，而在能力、過程與方法、情感態度與價值觀等其他維度目標的培養上卻是缺失的。

（2）學生成為一個聽眾，一個看客，上課是輕松的，但是課后卻要辛苦地完成大量的作業，課后負擔重。

（3）學生課堂上吃的是“大鍋鈑”，表面上學生都在聽，實際上認真聽、聽懂得的不多，特別是成績靠后的學生根本消化不了。

（4）教師課前、課上、課后疲于奔忙，身心的疲憊，極易讓教師產生職業倦怠，其結果是教學效率極其低下。

三、解決課堂教學中學生主體失重的方法

1.喚醒學生主體內在的學習動機

每一個學生都存在著學習的需要和愿望，課堂教學中如果教師激發出學生內在的潛能，學生就能迸發出活力，積極投身于學習活動；同時，心理學家以大量的實驗研究證明，在學校情境中，學生的學習積極性同他們的成就動機以及與此相聯的抱負水平密切相關。因此，在課堂教學中盡力去誘發學生的成就動機，提高抱負水平，使他們產生“自我效能感”，就能夠喚醒學生主體的內在學習動機，就能讓課堂的一定時間實現效益的最大化，實現課堂的高效。

2.構建教與學的良好關系

課堂教學是一個學生與教師相互作用的系統，在高效課堂里學生主體雖然作為質點，是課程學習最活躍的因素，但教師的“教”對更好地發揮學生主體的能動作用起著極其重要的作用，教與學的關系處理得好與壞關系到整個課堂教學的成效，這就是我們所說的不要讓課堂教學中的學生主體失重，課堂教學才能優質高效。

高效課堂里的“教”是一個“導”的過程。學生是一個需要發展的活生生的人，他們有思想，有基礎，有個性，教師決不能視學生為器物，隨隨便便就往里扔東西，教師應在充分了解學生內心需求的基礎上，往里輸送學生必需的東西，這就是“導”。導學習內容，導學習過程，通過“導”，導出學生追求科學的激情，導出學生學習知識的熱情，導出學生的質疑精神、創造意識。

高效課堂里的“學”，不是學生把教師講的內容照錄，而是自動、自覺、自主的行為。學生自己主動、積極地投入到學習之中，充滿樂趣，充滿自信，充滿希望，在自己的書本上寫下自己的所悟、所思、所想，寫下與他人研究后產生的成果，寫下在教師的引導下產生的成果。

高效課堂里教與學的關系，是不學不教，以學定教，以教促學，以教導學，以學論教，以學研教，教學合一，教學相長。只有保持了學生主體與教的“平衡”關系，不讓學生主體處于失重狀態，我們的課堂教學才能走上優質高效的大道。

為了學生的未來，為了教育的未來，我們必須要努力打造高效課堂，堅決轉變教學的觀念，轉變學的方式，確立學生在課堂教學中的主體地位，把“學習還給學生”，實現“知識的超市，生命的狂歡”，成就學生的終身發展。

作者單位：廣東東莞市第四高級中學。