巧用電教設備 提高教學質量

陳潔君

〔關鍵詞〕 數學教學；多媒體；輔助教學；重難點；教學

質量

〔中圖分類號〕 G434 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）06—0080—01

在課堂教學中恰當地運用電教設備，抓住多媒體在教學過程中的作用點，可使數學教學效果顯著，有利于實現數學教學的最終目標。下面我就結合教學實踐談談自己的看法。

一、在新舊知識連接點處利用多媒體

在讓學生領會新舊知識的連接點上，多媒體教學可以助教師一臂之力。多媒體具有形象、直觀、生動等諸多優點，能使學生的思維在“舊知識固定點——新舊知識連接點——新知識生長點”上有序展開，能促進學生良好認知結構的形成。

例如，在教學“分數的意義”時，我設計了兩組畫面。第一組是認識一個數或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾；第二組是認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾，如六個蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體等。我通過幻燈片在銀幕上演示提前制作好的實物動畫，再用教具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，讓學生感知了單位“1”，認識了幾分之一、幾分之幾以及平均分。學生的興致很高，學習的效果也比較好。

二、在教學重難點處利用多媒體

俗話說：“好鋼要用在刀刃上。”在教學中也是如此。在教學的重難點處，如能恰當地運用多媒體輔助教學，則能很好地幫助學生理解和掌握重難點部分。如，在教學“相遇應用題”時，其要點是：1.掌握此類應用題的結構特征；2.在能正確分析此類應用題數量關系的基礎上正確解答此類應用題。

我先讓學生掌握以下概念：A.時間：同時；B.地點：兩地；C.方向：相對；D.結果：相遇。然后進一步通過投影片演示兩輛車從相同時間不同地點相對出發而相遇的過程，加深學生對速度和、相遇時間、相遇距離等概念含義的理解，即速度和是單位時間里兩車共行的路程；相遇時間是從兩車同時出發到同時相遇所經過的時間；相遇距離是相遇的這段時間里兩車共行的路程。我通過具體形象的Flash動畫直觀演示，讓學生明白了抽象的數學概念，同時對相遇應用題的特征既有了感性認識又有了理性認識，提高了課堂教學效率。

三、在學生思維轉折處利用多媒體

在教學過程中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性。在學生思維轉折處采用恰當的方法及時加以點撥，能很好地促進學生發散性思維的發展，能提高學生解題的能力。運用多媒體輔助教學就是一個很好的路徑。例如，當學生學習了圓周長的計算方法后，在計算半圓周長時，他們常常會把圓周長的一半誤認為半圓周長。產生這種錯誤的原因有兩個：一是受圓周長計算方法和“半”（■）字的影響。二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，教師可以通過多媒體輔助教學解決學生的這一困惑：用幻燈片演示半圓圖（弧長和直徑可以分離的復合片），通過抽拉演示并提問：“半圓周長是由哪幾部分組成的？”學生就會立刻明白自己錯在哪里。又如，在講對圓的認識時，教師可通過多媒體設計一段動畫影片“旋轉著的地球”，時間為半分鐘。在學生觀看時，教師配合講解，讓學生從抽象概念到形象感覺的過程中達到對圓的深刻理解和認識。

四、在學生思維困惑處利用多媒體

面對有些抽象的數學題目，學生理解起來很困難，這時候教師如果能適當地介入多媒體輔助教學，就能很好地幫助學生理清思路，理解題目的要求。

例如，在教學長方體、正方體體積之后，教師可出示這樣一個題目：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來比較困難。這時，教師可通過多媒體輔助呈現“切割”、“旋轉”、“提取”等動態的過程，使學生對題目的要求一目了然，這樣學生解答起來就容易很多。這期間不但促進了學生思維能力的發展，而且還促進了學生空間想象能力的提高。

多媒體教學所具有的潛在優勢是客觀存在的，但其優勢的發揮，必須是建立在與其他教學手段有機結合的基礎之上的。因此，在具體教學過程中，教師一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學習的實際情況等諸多因素，選取多媒體輔助教學的最佳作用點，從而為提高教學質量打好基礎。編輯：王金梅endprint

〔關鍵詞〕 數學教學；多媒體；輔助教學；重難點；教學

質量

〔中圖分類號〕 G434 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）06—0080—01

在課堂教學中恰當地運用電教設備，抓住多媒體在教學過程中的作用點，可使數學教學效果顯著，有利于實現數學教學的最終目標。下面我就結合教學實踐談談自己的看法。

一、在新舊知識連接點處利用多媒體

在讓學生領會新舊知識的連接點上，多媒體教學可以助教師一臂之力。多媒體具有形象、直觀、生動等諸多優點，能使學生的思維在“舊知識固定點——新舊知識連接點——新知識生長點”上有序展開，能促進學生良好認知結構的形成。

例如，在教學“分數的意義”時，我設計了兩組畫面。第一組是認識一個數或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾；第二組是認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾，如六個蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體等。我通過幻燈片在銀幕上演示提前制作好的實物動畫，再用教具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，讓學生感知了單位“1”，認識了幾分之一、幾分之幾以及平均分。學生的興致很高，學習的效果也比較好。

二、在教學重難點處利用多媒體

俗話說：“好鋼要用在刀刃上。”在教學中也是如此。在教學的重難點處，如能恰當地運用多媒體輔助教學，則能很好地幫助學生理解和掌握重難點部分。如，在教學“相遇應用題”時，其要點是：1.掌握此類應用題的結構特征；2.在能正確分析此類應用題數量關系的基礎上正確解答此類應用題。

我先讓學生掌握以下概念：A.時間：同時；B.地點：兩地；C.方向：相對；D.結果：相遇。然后進一步通過投影片演示兩輛車從相同時間不同地點相對出發而相遇的過程，加深學生對速度和、相遇時間、相遇距離等概念含義的理解，即速度和是單位時間里兩車共行的路程；相遇時間是從兩車同時出發到同時相遇所經過的時間；相遇距離是相遇的這段時間里兩車共行的路程。我通過具體形象的Flash動畫直觀演示，讓學生明白了抽象的數學概念，同時對相遇應用題的特征既有了感性認識又有了理性認識，提高了課堂教學效率。

三、在學生思維轉折處利用多媒體

在教學過程中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性。在學生思維轉折處采用恰當的方法及時加以點撥，能很好地促進學生發散性思維的發展，能提高學生解題的能力。運用多媒體輔助教學就是一個很好的路徑。例如，當學生學習了圓周長的計算方法后，在計算半圓周長時，他們常常會把圓周長的一半誤認為半圓周長。產生這種錯誤的原因有兩個：一是受圓周長計算方法和“半”（■）字的影響。二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，教師可以通過多媒體輔助教學解決學生的這一困惑：用幻燈片演示半圓圖（弧長和直徑可以分離的復合片），通過抽拉演示并提問：“半圓周長是由哪幾部分組成的？”學生就會立刻明白自己錯在哪里。又如，在講對圓的認識時，教師可通過多媒體設計一段動畫影片“旋轉著的地球”，時間為半分鐘。在學生觀看時，教師配合講解，讓學生從抽象概念到形象感覺的過程中達到對圓的深刻理解和認識。

四、在學生思維困惑處利用多媒體

面對有些抽象的數學題目，學生理解起來很困難，這時候教師如果能適當地介入多媒體輔助教學，就能很好地幫助學生理清思路，理解題目的要求。

例如，在教學長方體、正方體體積之后，教師可出示這樣一個題目：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來比較困難。這時，教師可通過多媒體輔助呈現“切割”、“旋轉”、“提取”等動態的過程，使學生對題目的要求一目了然，這樣學生解答起來就容易很多。這期間不但促進了學生思維能力的發展，而且還促進了學生空間想象能力的提高。

多媒體教學所具有的潛在優勢是客觀存在的，但其優勢的發揮，必須是建立在與其他教學手段有機結合的基礎之上的。因此，在具體教學過程中，教師一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學習的實際情況等諸多因素，選取多媒體輔助教學的最佳作用點，從而為提高教學質量打好基礎。編輯：王金梅endprint

〔關鍵詞〕 數學教學；多媒體；輔助教學；重難點；教學

質量

〔中圖分類號〕 G434 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）06—0080—01

在課堂教學中恰當地運用電教設備，抓住多媒體在教學過程中的作用點，可使數學教學效果顯著，有利于實現數學教學的最終目標。下面我就結合教學實踐談談自己的看法。

一、在新舊知識連接點處利用多媒體

在讓學生領會新舊知識的連接點上，多媒體教學可以助教師一臂之力。多媒體具有形象、直觀、生動等諸多優點，能使學生的思維在“舊知識固定點——新舊知識連接點——新知識生長點”上有序展開，能促進學生良好認知結構的形成。

例如，在教學“分數的意義”時，我設計了兩組畫面。第一組是認識一個數或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾；第二組是認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾，如六個蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體等。我通過幻燈片在銀幕上演示提前制作好的實物動畫，再用教具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，讓學生感知了單位“1”，認識了幾分之一、幾分之幾以及平均分。學生的興致很高，學習的效果也比較好。

二、在教學重難點處利用多媒體

俗話說：“好鋼要用在刀刃上。”在教學中也是如此。在教學的重難點處，如能恰當地運用多媒體輔助教學，則能很好地幫助學生理解和掌握重難點部分。如，在教學“相遇應用題”時，其要點是：1.掌握此類應用題的結構特征；2.在能正確分析此類應用題數量關系的基礎上正確解答此類應用題。

我先讓學生掌握以下概念：A.時間：同時；B.地點：兩地；C.方向：相對；D.結果：相遇。然后進一步通過投影片演示兩輛車從相同時間不同地點相對出發而相遇的過程，加深學生對速度和、相遇時間、相遇距離等概念含義的理解，即速度和是單位時間里兩車共行的路程；相遇時間是從兩車同時出發到同時相遇所經過的時間；相遇距離是相遇的這段時間里兩車共行的路程。我通過具體形象的Flash動畫直觀演示，讓學生明白了抽象的數學概念，同時對相遇應用題的特征既有了感性認識又有了理性認識，提高了課堂教學效率。

三、在學生思維轉折處利用多媒體

在教學過程中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性。在學生思維轉折處采用恰當的方法及時加以點撥，能很好地促進學生發散性思維的發展，能提高學生解題的能力。運用多媒體輔助教學就是一個很好的路徑。例如，當學生學習了圓周長的計算方法后，在計算半圓周長時，他們常常會把圓周長的一半誤認為半圓周長。產生這種錯誤的原因有兩個：一是受圓周長計算方法和“半”（■）字的影響。二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，教師可以通過多媒體輔助教學解決學生的這一困惑：用幻燈片演示半圓圖（弧長和直徑可以分離的復合片），通過抽拉演示并提問：“半圓周長是由哪幾部分組成的？”學生就會立刻明白自己錯在哪里。又如，在講對圓的認識時，教師可通過多媒體設計一段動畫影片“旋轉著的地球”，時間為半分鐘。在學生觀看時，教師配合講解，讓學生從抽象概念到形象感覺的過程中達到對圓的深刻理解和認識。

四、在學生思維困惑處利用多媒體

面對有些抽象的數學題目，學生理解起來很困難，這時候教師如果能適當地介入多媒體輔助教學，就能很好地幫助學生理清思路，理解題目的要求。

例如，在教學長方體、正方體體積之后，教師可出示這樣一個題目：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來比較困難。這時，教師可通過多媒體輔助呈現“切割”、“旋轉”、“提取”等動態的過程，使學生對題目的要求一目了然，這樣學生解答起來就容易很多。這期間不但促進了學生思維能力的發展，而且還促進了學生空間想象能力的提高。

多媒體教學所具有的潛在優勢是客觀存在的，但其優勢的發揮，必須是建立在與其他教學手段有機結合的基礎之上的。因此，在具體教學過程中，教師一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學習的實際情況等諸多因素，選取多媒體輔助教學的最佳作用點，從而為提高教學質量打好基礎。編輯：王金梅endprint