小組合作探究學(xué)習(xí)方式探微

趙建才

〔關(guān)鍵詞〕 小組合作；引導(dǎo)；交流；

評(píng)價(jià)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G632.0

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

06—0058—01

小組合作探究學(xué)習(xí)是課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)形式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力發(fā)揮著積極的作用。合作探究學(xué)習(xí)就是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的需要，把班內(nèi)學(xué)生分成若干小組，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)或小組與小組之間展開(kāi)討論，讓所有的學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)自己的思考，同學(xué)間的討論，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的一種方法。

一、合理組建小組，是小組合作探究學(xué)習(xí)的前提

組建一個(gè)學(xué)習(xí)小組要根據(jù)小組內(nèi)成員的個(gè)性、心理、能力、性別等因素，將全班學(xué)生分成若干組，保證每組都有不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，使合作學(xué)習(xí)小組達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。 這樣的調(diào)配，既有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助學(xué)困生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)優(yōu)等生又是一個(gè)能力的鍛煉，使小組中形成互幫互促的學(xué)習(xí)氣氛。指定或推選一名組長(zhǎng)組織和實(shí)施，并以此來(lái)形成合作學(xué)習(xí)小組的核心。每個(gè)小組的組建猶如班級(jí)的縮影，而組間總體水平基本一致，這就是所謂組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。這樣編排可以利用組內(nèi)成員的差異性、互補(bǔ)性促進(jìn)學(xué)生互相合作，又可以利用組間水平的大體平衡展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)。

二、教師參與引導(dǎo)，是小組合作探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)當(dāng)積極地加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這就要求教師既要把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)成員，融入各小組傾聽(tīng)，和學(xué)生共同探討、交流，也要做一名引導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助，以利于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到或存在的問(wèn)題，采取更好的措施和解決問(wèn)題的辦法。

三、組織學(xué)生交流，是小組合作探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際，依據(jù)知識(shí)生成特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征與認(rèn)知水平，巧妙地安排合作學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能在課堂上的不同階段有所參與，從而體會(huì)參與的樂(lè)趣，分享成功，這是合作學(xué)習(xí)方式所要達(dá)到的目的。針對(duì)每位學(xué)生的不同水平，教師要有意識(shí)地安排不同的任務(wù)，尤其要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。在合作學(xué)習(xí)之前，先留給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們對(duì)自己想研究的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的思維加工，此時(shí)教師可以有意與學(xué)困生說(shuō)些悄悄話，啟發(fā)他們進(jìn)行思考，以免在合作學(xué)習(xí)時(shí)茫然無(wú)措。有了獨(dú)立的思維過(guò)程，合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)才能有明確的指向性，才能激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，才能引起學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生爭(zhēng)辯、共鳴。此時(shí)，可以由組長(zhǎng)安排，讓成績(jī)較差的學(xué)生先闡述較為簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)，再由成績(jī)好的學(xué)生予以肯定并加以補(bǔ)充，這樣才能激發(fā)起每一位學(xué)生的思維，讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，互相幫助和啟發(fā)，從而激起思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。全班交流合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要肯定全組學(xué)員尤其是學(xué)困生的成績(jī)，每個(gè)人與生俱來(lái)的對(duì)成功的渴望會(huì)激發(fā)他進(jìn)一步參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，喚醒其沉睡的潛能。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)結(jié)合，是小組合作探究學(xué)習(xí)的途徑

評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它具有調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用。評(píng)價(jià)可以分為學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行的整體評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部評(píng)價(jià)可以結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，使學(xué)生對(duì)自己形成正確的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主管理。對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，可由教師根據(jù)小組內(nèi)成員在課堂上的表現(xiàn)情況，進(jìn)行量化考核，小組所有成員的總得分即是該小組的總成績(jī)。最后評(píng)出優(yōu)勝小組，予以加分或獎(jiǎng)勵(lì)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，不僅使學(xué)生體驗(yàn)和享受成功的快樂(lè)，而且能通過(guò)這種體驗(yàn)激勵(lì)其對(duì)知識(shí)的探索和創(chuàng)新，樹(shù)立成功意識(shí)。

總之，小組合作探究學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生平等交往為方式的一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)形式，它大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性參與課堂的積極性。作為教師，我們要把學(xué)生當(dāng)成主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握最佳時(shí)機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

編輯：蔡揚(yáng)宗endprint