注重教學設計激發學生興趣

范勤厚

〔關鍵詞〕 數學教學；情境；興趣

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）06—0041—01

在教學活動中，學生是學習的主體，教學過程也是學生的認知過程，只有學生積極地參加教學活動，才會形成高效課堂。因此，在組織教學的過程中，要努力創設情境，激發學生的學習興趣。

一、民主創設

教學民主是情境教學的先決條件，是學習興趣產生的土壤。因此，教學中要重視創設一種師生相融、教學相融的氛圍。教師要靈活運用富有啟發而新穎的教法，堅持“因學論教”，注重花時間去琢磨學生，琢磨活生生的課堂，更多地關注學生在課堂上做了什么、說了什么、想了什么、學會了什么和感受到了什么等。靈活應用啟發式、發現法及暗示法等教學方法，創設學生積極思考和勇于作答的學習情境，使學習的動力都由情境促使學生作出而不必通過教師的命令。

在課堂教學中，教師要愛護學生，尊重學生，經常以學生的年齡特征和生活實際為前提，以學生的眼光去審視將要學習的新內容。要想學生所想、想學生所疑、想學生所樂。建立師生相融的良好關系，使教師的興趣、愛好、心理指向與學生的興趣、愛好、心理指向發生情感交流、轉移，以產生共鳴。

二、初始問題設計

良好的開端等于成功的一半。為使一節課的教學能夠自然、順暢、高效，教學中教師要深鉆教材，精心設計，充分發揮初始問題在教學中的作用。例如，在講三角形中位線定理時，教師先讓學生畫出任意的凸四邊形，然后讓大家把各邊的中點依次連接起來。當學生發現不論原來所作的是哪種凸四邊形，連成的四邊形總是平行四邊形時，他們感到驚奇和興奮，因為他們親眼看到了在變化現象中的不變性，即一個新的規律。雖然發現這個規律對于人類來說并不算什么新的信息，但對學生來講，卻是一件頗有意義的事情。他們進而想探求其中的奧秘，這時教師提出三角形中位線問題，就會把學生的思考帶入一個新的境界。

三、認知矛盾設計

為了充分調動學生解決實際問題的興趣和了解學生原有認知結構，除重視初始問題的設計之外，還應在教學的各個環節中恰當地安排一些問題和習題，引導學生意識到新知同自身原有認識結構矛盾，形成認知沖突。如八年級因式分解教學中讓學生用不同的方法分解x6 -y6，在解題過程中會出現多個認知沖突。

四、解法探討

在解題教學中，要善于引導學生，積極思考，尋求一題多解，多題一解和一題多變，培養學生思維的多向性、靈活性、科學性和創造性。通過解法探討，學生在操作演練、進行多維思考取得勞動成果的自我欣賞中，擴大了視野，培養了靈活多變的綜合解題能力和創新精神。

五、學科應用設計

教學中只注重理性的、單純于書本知識的學習會使學生感到枯燥呆板、索然無味，因此，在教學中要把所學知識與實際結合起來，通過學以致用，培養學生的學習興趣。例如，近年來數學教學把與實際密切相關的國情民意、生產生活、計劃決策、市場營銷、存貸利率、成本利潤等實際情境感頗強的問題“帶”入學科，使數學教學與生活實際緊密聯系。

六、目標測試設計

“成功——喜悅——興趣”，這是興趣產生發展的動態模式。實踐證明：“跳一跳，摘得到”的狀態最能引起學生的意向和興趣。因此，一節課、一個階段、一次競賽的測試，除切中教材重點之外，還應注意三個方面的問題。一是要設計好題目的難度，因為容易實現的目標不能引起學生成就感的滿足，無實現可能的目標學生也無法問津。難度適中，符合學情的目標測試，可讓學生獲得成功的喜悅，從而導致興趣產生。二是要及時反饋，通過及時反饋，學生看到自己的學習進步，已有的學習態度和方式得到肯定，激起進一步學習的愿望，適當的缺點與不足的反饋能使學生從中明確自己的差距。三是堅持對尖子生進行發展性評價，對學困生給予鼓勵性評價。

編輯：張 昀endprint